Tento blogový příspěvek zkoumá chyby, kterých se dopouštějí studenti korejštiny, a jejich vzdělávací význam se zaměřením na koncept mezijazyka.
S rozvojem korejské společnosti je běžné setkat se s lidmi, kteří používají korejštinu jako druhý jazyk. Korejštinu se učí z různých důvodů: kvůli studiu, zaměstnání, mezinárodnímu manželství nebo jednoduše proto, aby se seznámili s korejskou kulturou. Tito studenti, každý s odlišným cílem, si korejštinu osvojují podle svého původu a vykazují rozdíly ve způsobu, jakým jazyk používají. Pokud se první jazyk, který si studenti osvojili při narození, označuje jako L1 a jazyky, které se učí po osvojení L1, se označují jako L2, stává se korejština pro tyto studenty L2.
Ve výzkumu osvojování jazyka se jedinečné jazykové formy, které se objevují během procesu učení se L2, nazývají mezijazykem. Mezijazyk označuje jazykový systém, který není ani rodným jazykem studenta (L1), ani druhým jazykem (L2), ale částečně zahrnuje prvky obou jazyků. Struktura mezijazyka je obecně jednodušší než struktura cílového jazyka (L2) a studenti si mezijazyk postupně osvojují s cílem L2. Během tohoto procesu studenti produkují různé chyby; tyto chyby jsou nevyhnutelným jevem vyplývajícím z toho, že se student snaží přiblížit k L2.
Komunikační bariéry se mohou vyskytnout mezi rodilými mluvčími korejštiny (L1) a studenty L2, protože nesdílejí stejný jazyk. Zde se „jazyk“ vztahuje na souhrn jazykových pravidel sdílených členy stejné jazykové komunity. Tento jazyk umožňuje mluvčím stejného jazyka konverzovat bez větších komunikačních problémů. Například mluvčí dialektů v Soulu a Pusanu se mohou snadno domluvit, i když nemluví dokonale identickou korejštinou, právě proto, že sdílejí stejný korejský jazyk. Naopak studenti používající mezijazyk netvoří jednotný jazyk, protože každý si individuálně vytváří svůj vlastní odlišný mezijazykový systém.
Mezijazyk žáka je tedy pouze jazykem, který se vyvíjí směrem k cílovému L2; liší se mezi žáky a postrádá pevná pravidla. V důsledku toho lidé, kteří se učí korejštinu jako L2, nepoužívají vzájemně zcela konzistentní pravidla. Například když se žáci, jejichž L1 je angličtina, a žáci, jejichž L1 je čínština, učí korejštinu, oba se snaží dodržovat základní pravidla korejštiny. Pod vlivem charakteristik svého příslušného L1 však tvoří věty odlišně a často vykazují zřetelné chyby.
Žáci druhého jazyka (L2) nevyhnutelně během vývoje svého mezijazyka produkují různé typy chyb. Historicky byly tyto chyby vnímány jako překážky úspěšného osvojení si druhého jazyka, což vedlo k důrazu na učení se je minimalizovat. Chyby jsou však nyní považovány za přirozený vývojový proces. Výzkumníci se snaží posoudit stav osvojování jazyka u žáků na základě jejich chyb a zkoumat efektivnější metody výuky. Tyto chyby vznikají primárně z negativního transferu. To znamená, že k nim dochází, když žáci aplikují pravidla ze svého rodného jazyka na druhý jazyk. Například korejský žák, jehož rodným jazykem je angličtina, by mohl říct „나는 학교로 가요“ (Chodím do školy) místo „나는 학교에 가요“ (Chodím do školy). Tato chyba pramení z vlivu anglické předložky „do“, která představuje interferenci z rodného jazyka žáka do mezijazyka.
Ne všechny chyby však lze vysvětlit negativním transferem. Existují také chyby založené na mezijazykových pravidlech; k těm dochází v důsledku pravidel, která si studenti sami vytvoří, než si plně osvojí pravidla cílového jazyka. Například když student, který plně nezvládl korejské honorifiky, přidává do každé věty zbytečné honorifiky, pramení tato chyba z nedokonalých pravidel mezilehlého jazyka. Takové chyby jsou nevyhnutelnými vedlejšími produkty procesu učení se 2. jazyku a postupně se zmenšují s tím, jak studenti zvyšují svou úroveň v 2. jazyce.
Srovnání s procesem osvojování jazyka u kojenců odhaluje v tomto ohledu podobnosti s mezilehlým jazykem. Je to proto, že jazykový systém kojenců má také jednodušší strukturu než jazyk dospělých a prochází vývojovým procesem. Zatímco jazyk kojenců se však v průběhu času jednoduše vyvine v jazyk dospělých, mezilehlý jazyk se nemusí nutně přiblížit cílovému jazyku ani se nevyvinout do úplného L2. Stupeň osvojení L2 se u jednotlivých lidí značně liší v závislosti na jazykovém prostředí, úsilí studenta a dostupných jazykových zdrojích a někdy učení stagnuje a fixuje se. Tomu se říká jazyková stagnace a označuje jev, kdy se mezilehlý jazyk přestává dále rozvíjet a zůstává na určité úrovni statický.
Rozmanité chyby a vývojové rozdíly pozorované v procesu učení se druhému jazyku tak ukazují, že se nejedná pouze o omezení studenta, ale spíše o odraz komplexní povahy osvojování jazyka a potřeby vzdělávacích přístupů, které ho podporují. Analýza chyb studentů druhého jazyka a identifikace jejich příčin může sloužit jako klíčová data pro pochopení středně pokročilého jazykového systému studenta a pro vývoj efektivnějších metod výuky jazyků.
