I dette blogindlæg reflekterer jeg over, om den 'læringsstige', der tilbydes underprivilegerede elever, kan føre til reel lige muligheder, baseret på min erfaring med frivilligt arbejde inden for uddannelse.
Jeg har været frivillig i en organisation kaldet 'People Sharing Learning' i et år og fire måneder siden sidste sommer. Dette frivillige arbejde har givet mig betydelige læringsmuligheder og får mig til at værdsætte værdien af socialt ansvar og social service dybt hver uge. 'People Sharing Learning', forkortet 'Baena-sa', er en organisation, der tilbyder frivillige uddannelsestjenester til socialt marginaliserede børn. Det er Sydkoreas største frivillige uddannelsesorganisation med over 250 elever og mere end 400 frivillige, der aktivt deltager. Dette sted, hvor forskellige børn samles, og utallige frivillige dedikerer sig, spiller en afgørende rolle i at åbne nye muligheder for elever, der er berøvet uddannelsesmuligheder. Gruppen har primært til formål at undervise elever fra socialt marginaliserede baggrunde. Mens nogle elever kommer frivilligt, henvises mange af skoler, der næsten har opgivet dem, eller af lokale myndigheder. Årsagen til at introducere denne organisation er at dele mine personlige erfaringer inden for den og de indsigter, jeg har fået fra den.
I dette semester kom en særlig bemærkelsesværdig elev til vores klasse. Denne elev havde været en del af atletikholdet indtil første semester af deres andet år, men måtte opgive sport på grund af en uventet ulykke. Derfor havde de næsten ikke studeret overhovedet indtil da. Hans forældre havde støttet ham i at fokusere udelukkende på sport, men den pludselige ulykke ændrede alle deres planer. Efterhånden som hans liv ændrede sig, blev den uvante opgave at studere en byrde. Hans karakterer faldt naturligt, og hans motivation for at lære aftog. Selv under eksamensforberedelserne gættede han ofte bare svarene i løbet af problemløsningstiden. Han havde sjældent løst problemer på egen hånd eller oplevet en følelse af præstation.
Men efterhånden som timerne fortsatte, begyndte jeg at fornemme et betydeligt potentiale hos denne elev. Selvom han i starten var negativ over for at studere, fik han gradvist selvtillid, da jeg tålmodigt forklarede koncepter fra det grundlæggende. Selvom han ofte gættede svar i enheder, der byggede på tidligere viden, opstod der uventede fremskridt, når han forstod nyt materiale og tacklede problemer. I enheder, der udelukkende krævede anvendelse af dagens læring, demonstrerede han fremragende problemløsningsevner og beregningsevner. Hans koncentration og stærke mentale styrke, finpudset gennem sport, støttede ham, og til sidst kunne jeg se denne elev gradvist forbedre sine karakterer. Så jeg underviser ham grundigt i det grundlæggende indhold, han har brug for. Jeg tilføjer også ekstra aktivitetstid hver uge for at hjælpe ham med at starte forfra fra det grundlæggende. Selvom han stadig er på begynderniveau nu, tror jeg fuldt og fast på, at hvis hans passion og indsats fortsætter, har han et stort potentiale for yderligere vækst.
Denne oplevelse har åbnet nye perspektiver for mig i undervisningen på Baena Sa. Jeg bliver konstant overrasket over at se, at selv elever, der er rangeret nederst i deres klasse og placeret i 'oplæringsklasser', kan vise et reelt potentiale, når de undervises fra bunden. Det får mig til at indse, at der findes mange elever med skjult potentiale omkring os, men ofte begrænser sig selv, simpelthen fordi de ikke har fået chancen. At se eleverne gradvist forbedre deres karakterer og udvikle en interesse for at studere understreger vigtigheden af at give lige muligheder i uddannelsen. Denne proces er lang og langsom, men den bliver i sidste ende en mulighed for dem at mestre læringsmetoder og opleve en følelse af præstation. Denne forandring er ikke blot en forbedring af karaktererne; det er det første skridt i personlig vækst og afslører den enorme kraft ved læring.
Så hvorfor bliver disse elever placeret i 'lavere klasser' i skolen, og hvorfor opgiver de selv at studere? Jeg tror, at årsagen ligger i samfundsstrukturer og den nedarvede ulighed i uddannelse. Den koreanske læseplan for mellem- og gymnasiet er faktisk ikke særlig kompleks.
I stedet for at kræve vanskelige beregninger eller forståelse på højt niveau, er det på et niveau, hvor man kan følge med uden større vanskeligheder ved blot at tilegne sig grundlæggende forståelse og regler. Især i fag som matematik og naturvidenskab er det vigtigt at mestre grundlæggende principper, hvilket betyder, at den enkelte kan opnå resultater med personlig indsats og lidt hjælp. Det nuværende uddannelsessystem har dog en tendens til at kategorisere elever baseret på, om de har modtaget avanceret læring, og accepterer de resulterende karakterforskelle som et naturligt resultat.
Kerneproblemet her ligger i evalueringsmetoderne i den offentlige uddannelse. De fleste offentlige skoler opdeler i øjeblikket eleverne i klasser baseret på deres nuværende karakterer og differentierer deres uddannelse. Dette fører direkte til uligheder i uddannelsesmuligheder baseret på husstandens økonomiske status. Elever fra familier med større økonomiske midler opnår plads i avancerede klasser gennem tidligere læring og sikrer sig dermed flere uddannelsesmuligheder. Omvendt sakker elever fra dårligt stillede baggrunde ofte bagud tidligt, en kløft, der gradvist udvides og i sidste ende skaber betydelige forskelle i akademiske præstationer. Følgelig overskrider fænomenet, hvor elever fra økonomisk dårligt stillede baggrunde sakker bagud på grund af manglende forberedende læring, en simpel 'akademisk kløft' og fører til arvelig social ulighed. Faktisk afslører en undersøgelse af optagelsesprocenterne til prestigefyldte 'SKY'-universiteter, at gymnasier i specifikke områder som Gangnam-gu opnår betydeligt højere optagelsesprocenter sammenlignet med andre regioner. Desuden illustrerer statistikker, der viser, at børn af forældre med en universitetsgrad tjener op til 24.4 % mere end børn af forældre med kun en gymnasial uddannelse, selv med identiske CSAT-scorer, tydeligt den nuværende realitet med uddannelsesmæssig ulighed.
For at bryde denne lagdeling føler jeg behovet for en 'uddannelsesstige'. Denne stige giver fundamentet for, at individer kan overskride klasse gennem indsats og viljestyrke. Jeg mener, at vi skal blive et samfund, hvor drømme opnås gennem individuel indsats og præstation, ikke gennem forældres rigdom eller adgang til privatundervisning. For at opnå dette skal vi implementere skolecentrerede vurderingsmetoder inden for den offentlige uddannelse for at eliminere behovet for privatundervisning. Frivillige uddannelsesorganisationer som Banasa bør yde supplerende støtte til elever, der mangler adgang til privatundervisningsmuligheder. Hvis disse processer realiseres, kan vi afbøde social lagdeling og give fair muligheder for konkurrence.
Den 'uddannelsesstige', jeg refererer til, betyder i sidste ende at realisere den lige muligheder, der diskuteres i velfærdssamfund, gennem uddannelse. Dette handler ikke blot om at forbedre karakterer, men om en væsentlig indsats for at reducere sociale uligheder. Frivillige uddannelsestjenester som Baena Sa fungerer som en sådan stige og kan være fremragende eksempler på at udfylde det tomrum, som privatundervisning efterlader. Institutionelle forandringer er selvfølgelig ikke lette at opnå, men jeg tror, at vedholdende forsøg på små ændringer i sidste ende kan føre til betydelig forandring.
Takket være forberedelse på en clamp-skole i mellemskolen kunne jeg komme ind på et naturvidenskabeligt gymnasium og efterfølgende få relativt nem optagelse på universitetet. Efter at have modtaget betydelige fordele fra samfundet gennem denne proces deltager jeg nu i frivillige aktiviteter i håb om at kunne yde mit eget lille bidrag. Min oplevelse på Baenaesa har været en stor lærerig oplevelse for mig, og jeg har til hensigt at fortsætte med at bygge denne stige gennem løbende frivilligt arbejde.
