See blogipostitus uurib korea keele õppijate tehtud vigu ja nende hariduslikku tähtsust, keskendudes vahekeele mõistele.
Korea ühiskonna arenedes on tavaline kohata inimesi, kes kasutavad korea keelt teise keelena. Nad õpivad korea keelt erinevatel põhjustel: akadeemiliseks otstarbeks, tööks, rahvusvaheliseks abieluks või lihtsalt Korea kultuuri kogemiseks. Need õppijad, kellel kõigil on erinevad eesmärgid, omandavad korea keele vastavalt oma taustale ja näitavad erinevusi keelekasutuses. Kui sünniga omandatud esimest keelt nimetatakse esimeseks keeleks ja pärast esimese keele omandamist õpitud keeli nimetatakse teiseks keeleks, saab korea keelest nende õppijate jaoks teine keel.
Keeleomandamise uuringutes nimetatakse teise keele õppimise käigus tekkivaid ainulaadseid keelelisi vorme vahekeeleks. Vahekeel viitab keelelisele süsteemile, mis ei ole ei õppija emakeel (L1) ega teine keel (L2), kuid sisaldab osaliselt mõlema keele elemente. Vahekeele struktuur on üldiselt lihtsam kui sihtkeelel (L2) ja õppijad arendavad vahekeelt järk-järgult, sihtides teist keelt. Selle protsessi käigus teevad õppijad mitmesuguseid vigu; need vead on vältimatu nähtus, mis tuleneb õppija raskustest teisele keelele läheneda.
Suhtlustõkked võivad tekkida korea keelt emakeelena kõnelevate (1. ja 2. keele) õppijate vahel, kuna nad ei jaga sama keelt. Siin viitab „keel” sama keelekogukonna liikmete ühisele keelereeglite kogumile. See keel võimaldab sama keele kõnelejatel vestelda ilma suuremate suhtlusprobleemideta. Näiteks Seouli ja Busani murdekõnelejad saavad hõlpsasti vestelda isegi siis, kui nad ei räägi täiesti identset korea keelt, just seetõttu, et nad jagavad sama korea keelt. Seevastu ei moodusta segakeelt kasutavad õppijad ühtset keelt, sest igaüks neist konstrueerib individuaalselt oma eraldi segakeelesüsteemi.
Seega on õppija suhtluskeel vaid keel, mis on arenemas sihtkeeleks oleva teise keele suunas; see on õppijati erinev ja sellel puuduvad kindlad reeglid. Järelikult ei kasuta korea keelt teise keelena õppivad inimesed omavahel täiesti ühtseid reegleid. Näiteks kui õppijad, kelle esimene keel on inglise keel, ja õppijad, kelle esimene keel on hiina keel, õpivad korea keelt, püüavad nad mõlemad järgida korea keele põhireegleid. Kuid oma vastavate esimese keele omaduste mõjul moodustavad nad lauseid erinevalt ja esinevad sageli selged vead.
Teise keele õppijad teevad oma vahekeele arendamisel paratamatult mitmesuguseid vigu. Ajalooliselt peeti neid vigu eduka teise keele omandamise takistusteks, mistõttu hakati rõhku õppimisele nende minimeerimiseks. Nüüd aga peetakse vigu loomulikuks arenguprotsessiks. Teadlaste eesmärk on hinnata õppijate keeleomandamise staatust nende vigade kaudu ja uurida tõhusamaid õpetamismeetodeid. Need vead tulenevad peamiselt negatiivsest ülekandest. See tähendab, et need tekivad siis, kui õppijad rakendavad oma emakeele reegleid teisele keelele. Näiteks korea keele õppija, kelle emakeel on inglise keel, võib öelda „나는 학교로 가요” (ma käin koolis) asemel „나는 학교에 가요” (ma käin koolis). See viga tuleneb inglise keele eessõna „to” mõjust, mis esindab õppija emakeele sekkumist vahekeelde.
Siiski ei saa kõiki vigu seletada negatiivse ülekandega. Samuti esinevad keeltevahelistel reeglitel põhinevad vead; need tekivad reeglite tõttu, mille õppijad loovad ise enne sihtkeele reeglite täielikku omandamist. Näiteks kui õppija, kes pole Korea keele aunimetusi täielikult omandanud, lisab igale lausele mittevajalikke aunimetusi, tuleneb see viga vahekeele ebatäiuslikest reeglitest. Sellised vead on teise keele õppeprotsessi vältimatud kõrvalsaadused ja vähenevad järk-järgult, kui õppijad oma teise keele oskust parandavad.
Selle võrdlemine imikute keele omandamise protsessiga näitab selles osas sarnasusi vahekeelega. See tuleneb asjaolust, et imikute keelesüsteem on samuti lihtsama struktuuriga kui täiskasvanutel ja läbib arenguprotsessi. Kuigi imiku keel areneb aja jooksul lihtsalt täiskasvanu keeleks, ei lähene vahekeel tingimata sihtkeelele ega arene täielikuks teiseks keeleks. Teise keele omandamise aste on inimestel väga erinev, olenevalt keelekeskkonnast, õppija pingutusest ja olemasolevatest keeleressurssidest, ning mõnikord õppimine stagneerub ja fikseeritakse. Seda nimetatakse keele stagnatsiooniks, mis viitab nähtusele, kus vahekeel lakkab edasi arenemast ja jääb teatud tasemel staatiliseks.
Seega näitavad teise keele õppeprotsessis täheldatud mitmekesised vead ja arengulised erinevused, et need ei ole pelgalt õppija piirangud, vaid peegeldavad pigem keele omandamise keerulist olemust ja vajadust seda toetavate hariduslike lähenemisviiside järele. Teise keele õppijate vigade analüüsimine ja nende põhjuste väljaselgitamine võib olla oluliseks andmeks õppija vahepealse keelesüsteemi mõistmiseks ja tõhusamate keeleõppemeetodite väljatöötamiseks.
