Tässä blogikirjoituksessa pohdin, voivatko heikommassa asemassa oleville opiskelijoille tarjotut "oppimisen tikapuut" johtaa aitoon tasa-arvoiseen mahdollisuuteen, kokemukseni perusteella koulutusalan vapaaehtoistyöstä.
Olen tehnyt vapaaehtoistyötä "People Sharing Learning" -nimisessä järjestössä vuoden ja neljä kuukautta viime kesästä lähtien. Tämä vapaaehtoistyö on tarjonnut minulle merkittäviä oppimismahdollisuuksia ja saanut minut arvostamaan syvästi yhteiskuntavastuun ja palvelun arvoa joka viikko. "People Sharing Learning", lyhennettynä "Baena-sa", on järjestö, joka tarjoaa koulutusalan vapaaehtoispalveluita sosiaalisesti syrjäytyneille lapsille. Se on Etelä-Korean suurin koulutusalan vapaaehtoisjärjestö, jossa on yli 250 oppilasta ja yli 400 vapaaehtoista aktiivisesti mukana. Tämä paikka, jossa monimuotoiset lapset kokoontuvat ja lukemattomat vapaaehtoiset omistautuvat, on tärkeässä roolissa uusien mahdollisuuksien avaamisessa koulutusmahdollisuuksien ulkopuolella oleville opiskelijoille. Ryhmä pyrkii ensisijaisesti opettamaan sosiaalisesti syrjäytyneistä taustoista tulevia oppilaita. Jotkut oppilaat tulevat vapaaehtoisesti, mutta monet tulevat koulujen, jotka ovat melkein luopuneet heistä, tai paikallishallinnon ohjaamina. Esittelen tämän järjestön jakaakseni henkilökohtaisia kokemuksiani ja siitä saamiani näkemyksiä.
Tällä lukukaudella luokkaamme liittyi erityisen huomattava opiskelija. Hän oli ollut osa urheilujoukkuetta toisen lukuvuotensa ensimmäiseen lukukauteen asti, mutta joutui lopettamaan urheilun odottamattoman onnettomuuden vuoksi. Tämän seurauksena he eivät olleet opiskelleet juurikaan siihen asti. Hänen vanhempansa olivat tukeneet häntä keskittymään kokonaan urheiluun, mutta äkillinen onnettomuus muutti kaikki heidän suunnitelmansa. Elämän muuttuessa opiskelun vieraasta tehtävästä tuli taakka. Hänen arvosanansa laskivat luonnollisesti ja hänen oppimismotivaationsa hiipui. Jopa kokeisiin valmistautuessa hän usein vain arvaili vastauksia ongelmanratkaisutunnin aikana. Hän oli harvoin ratkaissut ongelmia itse tai kokenut saavutuksen tunnetta.
Oppituntien jatkuessa aloin kuitenkin aistia tässä oppilaassa merkittävää potentiaalia. Vaikka hän aluksi suhtautui opiskeluun negatiivisesti, hän sai vähitellen itseluottamusta, kun selitin kärsivällisesti hänelle käsitteitä perusteista lähtien. Vaikka hän usein arvasi vastauksia aiempaan tietoon perustuvissa osioissa, odottamatonta edistystä tapahtui, kun hän ymmärsi uutta materiaalia ja tarttui ongelmiin. Osioissa, jotka vaativat pelkästään kyseisen päivän oppiman soveltamista, hän osoitti erinomaisia ongelmanratkaisutaitoja ja laskutaitoja. Hänen keskittymiskykynsä ja vahva henkinen kestävyytensä, jota urheilu hioi, tukivat häntä, ja lopulta näin oppilaan arvosanojen vähitellen paranevan. Siksi opetan hänelle perusteellisesti tarvitsemaansa perussisältöä. Lisään myös joka viikko ylimääräistä aktiviteettiaikaa auttaakseni häntä aloittamaan alusta perusteista. Vaikka hän on vielä aloittelijatasolla, uskon vakaasti, että jos hänen intohimonsa ja ponnistelunsa jatkuvat, hänellä on suuri potentiaali jatkokehitykseen.
Tämä kokemus on avannut minulle uusia näkökulmia Baena San opettamiseen. Olen jatkuvasti yllättynyt nähdessäni, että jopa luokkansa heikoimmille sijoittuneet ja "tukikursseille" sijoitetut opiskelijat voivat osoittaa todellista potentiaalia, kun heitä opetetaan perusteista. Se saa minut ymmärtämään, että ympärillämme on monia piilevää potentiaalia omaavia opiskelijoita, mutta he usein rajoittavat itseään yksinkertaisesti siksi, ettei heille ole annettu mahdollisuutta. Oppilaiden arvosanojen vähittäisen parantamisen ja opiskeluinnostuksen kehittymisen seuraaminen korostaa yhtäläisten mahdollisuuksien tarjoamisen tärkeyttä koulutuksessa. Tämä prosessi on pitkä ja hidas, mutta lopulta siitä tulee heille mahdollisuus hallita oppimismenetelmiä ja kokea saavutuksen tunnetta. Tämä muutos ei ole pelkästään arvosanojen parantumista; se on ensimmäinen askel henkilökohtaisessa kasvussa ja paljastaa oppimisen valtavan voiman.
Miksi nämä oppilaat sitten sijoitetaan koulussa "alemman tason luokille" ja miksi he itse luopuvat opiskelusta? Uskon, että syy piilee yhteiskunnallisissa rakenteissa ja perinnöllisessä epätasa-arvossa koulutuksessa. Korean yläasteen ja lukion opetussuunnitelma ei itse asiassa ole kovin monimutkainen.
Sen sijaan, että vaadittaisiin vaikeita laskutoimituksia tai korkeatasoista ymmärrystä, se on tasolla, jolla oppilas voi seurata asioita ilman suurempia vaikeuksia yksinkertaisesti omaksumalla perusasiat ja säännöt. Erityisesti matematiikan ja luonnontieteiden kaltaisissa aineissa perusperiaatteiden hallinta on avainasemassa, mikä tarkoittaa, että yksilöt voivat saavuttaa tuloksia omalla ponnistelulla ja pienellä avustuksella. Nykyinen koulutusjärjestelmä kuitenkin luokittelee oppilaita sen perusteella, ovatko he saaneet edistynyttä oppimista, ja hyväksyy siitä johtuvat arvosanaerot luonnollisena tuloksena.
Ydinongelma piilee julkisen koulutuksen arviointimenetelmissä. Useimmat julkiset koulut jakavat oppilaat tällä hetkellä luokkiin heidän nykyisten arvosanojensa perusteella, mikä eriyttää heidän koulutustaan. Tämä johtaa suoraan koulutusmahdollisuuksien eroihin kotitalouksien taloudellisen aseman perusteella. Varakkaampien perheiden oppilaat pääsevät edistyneille luokille aiemman oppimisen kautta ja varmistavat siten enemmän koulutusmahdollisuuksia. Toisaalta heikommassa asemassa olevista perheistä tulevat oppilaat jäävät usein varhain jälkeen, ja tämä kuilu kasvaa vähitellen ja lopulta luo merkittäviä eroja akateemisissa saavutuksissa. Näin ollen ilmiö, jossa taloudellisesti heikommassa asemassa olevista perheistä tulevat oppilaat jäävät jälkeen valmistavan oppimisen puutteen vuoksi, ylittää yksinkertaisen "akateemisen kuilun" ja johtaa periytyvään sosiaaliseen eriarvoisuuteen. Arvostettujen "SKY"-yliopistojen pääsyasteiden tarkastelu paljastaa, että tietyillä alueilla, kuten Gangnam-gussa, lukiot saavuttavat huomattavasti korkeammat pääsyasteet verrattuna muihin alueisiin. Lisäksi tilastot, jotka osoittavat, että korkeakoulututkinnon suorittaneiden vanhempien lapset ansaitsevat jopa 24.4 % enemmän kuin vain lukion suorittaneiden vanhempien lapset, jopa identtisillä CSAT-pisteillä, havainnollistavat karusti koulutuksellisen eriarvoisuuden nykytodellisuutta.
Tämän kerrostuman murtamiseksi koen välttämättömäksi "koulutukselliset tikapuut". Nämä tikapuut tarjoavat perustan yksilöille luokkahuoneen ylittämiseen ponnistelujen ja tahdonvoiman avulla. Uskon, että meidän on tultava yhteiskunnaksi, jossa unelmat saavutetaan yksilöllisen ponnistelun ja saavutusten kautta, ei vanhempien varallisuuden tai yksityisopetuksen saatavuuden kautta. Tämän saavuttamiseksi meidän on otettava käyttöön koulukeskeisiä arviointimenetelmiä julkisessa koulutuksessa, jotta yksityisopetuksen tarve poistuu. Banasan kaltaisten koulutusalan vapaaehtoisjärjestöjen tulisi tarjota täydentävää tukea opiskelijoille, joilla ei ole pääsyä yksityisopetukseen. Jos nämä prosessit toteutuvat, voimme lieventää sosiaalista kerrostumista ja tarjota oikeudenmukaisia kilpailumahdollisuuksia.
Viittaamallani ”koulutuksellisella tikapuulla” tarkoitan pohjimmiltaan hyvinvointiyhteiskunnissa keskustellaan tasa-arvoisesta mahdollisuudesta koulutuksen kautta. Kyse ei ole pelkästään arvosanojen parantamisesta, vaan olennaisesta pyrkimyksestä vähentää sosiaalisia eroja. Koulutuksen vapaaehtoispalvelut, kuten Baena Sa, toimivat tällaisina tikapuina ja voivat olla erinomaisia esimerkkejä yksityisopetuksen jättämän aukon täyttämisestä. Institutionaalista muutosta ei tietenkään ole helppo saavuttaa, mutta uskon, että pienten muutosten sinnikäs yrittäminen voi lopulta johtaa merkittävään muutokseen.
Yläasteella saamani valmennuksen ansiosta pääsin luonnontieteiden lukioon ja pääsin sen jälkeen suhteellisen helposti yliopistoon. Saatuaani merkittäviä etuja yhteiskunnalta tämän prosessin kautta osallistun nyt vapaaehtoistoimintaan toivoen voivani antaa oman pienen panokseni. Kokemukseni Baenaesassa on ollut minulle hieno oppimiskokemus, ja aion jatkaa näiden tikkaita rakentamista jatkuvan vapaaehtoistyön kautta.
