Dans cet article de blog, je voudrais me concentrer sur le diagnostic du TDAH en Corée et me demander si nous devons considérer le comportement des enfants comme une maladie.
Le TDAH préoccupe depuis peu les parents d'élèves du primaire en Corée. Le point de départ est une consultation d'un enseignant auprès de parents d'élèves du primaire qui ne parvenaient pas à rester assis longtemps et à se concentrer en classe. Ces parents leur ont alors dit : « Je soupçonne que votre enfant souffre de TDAH. » Ces parents, qui n'ont aucun moyen de connaître le parcours scolaire de leur enfant, se rendent à l'hôpital avec lui pour obtenir un diagnostic de TDAH. De fait, de nombreux parents ressentent de la gêne face à ce diagnostic. En effet, leur enfant, qu'ils considéraient auparavant comme une personne vive et dynamique, est désormais étiqueté comme souffrant de TDAH. Cela modifie également le regard des parents sur leur enfant.
Le trouble du déficit de l'attention (TDAH) a commencé à être considéré comme une maladie mentale dans la société moderne. Du point de vue des parents, de telles mesures peuvent sembler inévitables. Cela s'explique peut-être par le fait que le TDAH est lui-même reconnu comme un trouble. Cependant, les divers problèmes liés au TDAH chez un enfant sont perçus comme un obstacle plus important. Le TDAH peut entraver les relations harmonieuses entre les enfants et, en grandissant, compromettre leur capacité à effectuer des tâches exigeant une concentration élevée. De plus, la stigmatisation sociale associée au TDAH représente un fardeau considérable pour les parents. Ils craignent que leur enfant soit perçu comme « à problèmes » par les autres et qu'il soit victime de harcèlement scolaire. C'est un problème majeur pour les parents coréens, qui accordent une grande importance aux examens d'entrée à l'université et aux relations sociales de leurs enfants.
Mais cette anxiété excessive liée au TDAH ne rend-elle pas les enfants malades ? Leurs modes de vie sont fondamentalement différents de ceux des adultes. Les méthodes éducatives et les politiques de base des écoles sont toutes issues de l'esprit des adultes. Mais ne classons-nous pas les enfants qui ne correspondent pas à ce modèle dans la catégorie des « mauvais » plutôt que des « différents » en les étiquetant comme atteints du TDAH ? Si tel est le cas, ne manquons-nous pas d'efforts pour comprendre leurs comportements et leurs caractéristiques du point de vue des enfants, plutôt que du point de vue des adultes ? Il est bien connu que les enfants en pleine croissance recherchent un état dynamique plutôt qu'un état statique, et que cela est bénéfique pour leur croissance. La tendance des enfants à être constamment en mouvement et actifs pourrait être un phénomène naturel, signe d'un développement sain. Par conséquent, plutôt que de qualifier systématiquement ce comportement de symptôme du TDAH, nous devrions offrir aux enfants des occasions de libérer l'énergie dont ils ont besoin. Nous devons reconnaître qu'il peut être très difficile pour les enfants de rester assis au même endroit et d'écouter les cours pendant une durée déterminée à l'école. Qui peut qualifier ces enfants de patients atteints de TDAH ? De plus, les enfants diagnostiqués avec un TDAH peuvent voir leur potentiel limité par des préjugés erronés. Des enfants en pleine croissance et en développement normal peuvent en réalité penser qu'ils ont un handicap et présenter des symptômes plus graves ou devenir introvertis devant les autres.
Les écoles devraient s'attacher davantage à comprendre ces enfants plutôt qu'à recommander un diagnostic de TDAH. Premièrement, il est important de comprendre que les enfants de cet âge ont beaucoup d'énergie. De plus, les enseignants doivent comprendre les différents styles d'apprentissage des enfants et créer un environnement éducatif adapté. Les écoles coréennes encouragent les activités de plein air pour les enfants en leur allouant un certain temps d'éducation physique. Cependant, ce temps est bien inférieur à celui consacré à l'activité physique dans d'autres pays. Par exemple, des pays comme la Finlande et le Danemark garantissent au moins une heure d'activité de plein air par jour, ce qui aide les enfants à maintenir leur forme physique et à mieux se concentrer sur leurs études. Les écoles devraient augmenter le temps passé en plein air afin que les enfants puissent dépenser leur énergie par des activités suffisantes. De plus, les écoles devraient reconnaître la diversité de chaque élève. Il n'est pas facile de réunir des enfants aux caractéristiques différentes au même endroit et de leur enseigner les mêmes choses. Il est primordial de développer des programmes éducatifs qui respectent les préférences individuelles des enfants et renforcent leurs points forts. Les écoles peuvent ne pas être en mesure de laisser les enfants suivre uniquement les cours qu'ils souhaitent. Cependant, encourager les enfants à participer en classe en leur donnant un facteur de pondération pour les matières qui les intéressent peut également améliorer leur concentration. Ainsi, ils peuvent découvrir leurs centres d'intérêt et devenir plus autonomes dans leur apprentissage.
S'il est naturel que le TDAH soit classé comme un trouble sur la base de la recherche médicale, il ne faut jamais oublier qu'une suspicion excessive peut nuire aux enfants en développement normal. De plus, notre société devrait reconnaître les « différences » des enfants comme leur personnalité et leur potentiel uniques, et non comme des maladies, et créer un environnement qui favorise leur développement en conséquence. Il est nécessaire de bâtir un système éducatif plus flexible et inclusif, en gardant à l'esprit que le diagnostic du TDAH ne peut pas être la solution à tous les problèmes.
