Dans cet article de blog, nous examinerons, à travers divers exemples, comment les médias numériques et les technologies de pointe affectent nos capacités d'apprentissage et de réflexion.
- Les avantages et les questions soulevées par les médias numériques
- Cas n° 1 : La réaction négative aux logiciels d’apprentissage hautement assistés
- Cas n° 2 : Les leçons multimédias sont-elles vraiment efficaces ?
- Cas 3 : Les limites de la lecture hypertexte
- Conclusion : Le choix entre la commodité et la préservation de nos capacités
Les avantages et les questions soulevées par les médias numériques
Contrairement à avant, où il fallait se rendre à la bibliothèque pour trouver des informations, nous pouvons désormais obtenir rapidement des réponses en allumant un ordinateur et en saisissant des mots-clés dans un moteur de recherche dès que nous avons une question. Il est devenu courant de payer avec son smartphone sans aller à la banque, de faire ses achats en ligne sans se déplacer en magasin et de taper sur un clavier d'ordinateur portable au lieu de prendre des notes en cours. Si les médias numériques ont rendu nos vies plus efficaces et plus pratiques, la question demeure : sommes-nous réellement devenus plus « intelligents » pour autant ?
Cas n° 1 : La réaction négative aux logiciels d’apprentissage hautement assistés
En 2003, un psychologue clinicien néerlandais a mené une expérience pour étudier l'impact des programmes d'apprentissage assisté par ordinateur sur les apprenants. Les participants ont été répartis en deux groupes et invités à résoudre un casse-tête logique complexe consistant à déplacer des billes colorées selon des règles précises. Un groupe utilisait un logiciel conçu pour fournir une assistance maximale, tandis que l'autre groupe utilisait un programme simple ne proposant aucun indice ni conseil.
Comme prévu, le groupe utilisant le logiciel d'assistance poussée a trouvé les bonnes solutions plus rapidement au départ. Cependant, au fil de l'expérience, le groupe utilisant le logiciel d'assistance minimale a progressé plus vite et a finalement résolu les énigmes plus efficacement. Ce cas illustre que les outils conçus pour faciliter la résolution de problèmes peuvent sembler avantageux au premier abord, mais peuvent, à long terme, entraver le développement de la pensée autonome et l'amélioration des compétences.
Cas n° 2 : Les leçons multimédias sont-elles vraiment efficaces ?
Les leçons multimédias, utilisant des supports audiovisuels et divers éléments graphiques, sont aujourd'hui largement répandues dans les écoles. Cependant, leur impact réel sur les résultats d'apprentissage reste discutable. Dans une étude, des participants ont visionné des présentations : un groupe a reçu un document textuel, tandis que l'autre a visionné un support multimédia combinant texte, audio et images. Lors d'un test de compréhension ultérieur (10 questions), le groupe ayant lu uniquement le texte a obtenu en moyenne un plus grand nombre de bonnes réponses. De plus, dans un sondage, les participants ont jugé la présentation plus intéressante, instructive et plus facile à comprendre.
Dans le même ordre d'idées, une équipe de recherche universitaire a comparé un groupe d'étudiants ayant visionné un reportage d'actualité classique, agrémenté de graphiques et de sous-titres, à un autre groupe n'ayant pas visionné ce reportage. Les résultats ont montré que les étudiants ayant visionné le format multimédia avec graphiques et sous-titres se souvenaient moins bien des informations que ceux ayant visionné le format simple. Face à ces constats, des témoignages ont révélé que même dans la Silicon Valley, berceau des technologies de pointe, certains parents inscrivent leurs enfants dans des écoles n'utilisant que des outils pédagogiques traditionnels, sans appareils numériques tels que des ordinateurs, des écrans ou des projecteurs. Ils craignent que ces outils numériques ne nuisent à la créativité et à la capacité de concentration.
Cas 3 : Les limites de la lecture hypertexte
Dans l'environnement numérique, on consulte souvent des livres ou des articles universitaires en format hypertexte sur des tablettes ou des écrans plutôt que de les lire de manière linéaire sur papier. L'hypertexte présente l'avantage de permettre aux utilisateurs de trouver instantanément l'information recherchée grâce à des index ou des liens, et offre la commodité de pouvoir trouver immédiatement des réponses aux questions qui se posent pendant la lecture.
Cependant, une expérience menée par des chercheurs canadiens en 2001 a montré que l'hypertexte nuit en réalité à la compréhension. Lorsqu'on a demandé à des participants de lire une nouvelle, ceux qui l'ont lue sous forme de document linéaire en ont compris le contenu relativement rapidement et avec précision, tandis que ceux qui l'ont lue sous forme d'hypertexte via des liens ont mis plus de temps et, lors d'entretiens ultérieurs, ont montré des signes de compréhension incomplète ou de confusion. Environ trois quarts des participants ayant lu l'hypertexte ont rapporté des difficultés de lecture, contre seulement un sur dix environ parmi ceux ayant lu le document linéaire.
Conclusion : Le choix entre la commodité et la préservation de nos capacités
Comme le montrent les exemples précédents, les médias électroniques et les technologies de pointe ont certes facilité notre vie, mais ils comportent en même temps le risque d'affaiblir notre capacité à penser de manière indépendante ou à parvenir à une compréhension approfondie.
Il s'agit d'une situation paradoxale où les outils créés pour aider les humains à maximiser leur potentiel peuvent en réalité limiter ces mêmes capacités.
Par conséquent, plutôt que d'adopter aveuglément les médias électroniques, il nous faut évaluer leur influence d'un point de vue critique et faire preuve de prudence dans leur utilisation. Choisir entre la facilité au détriment de notre acuité intellectuelle et la préservation de nos capacités de réflexion, même si cela implique certains inconvénients, est une question de choix – et ce dernier choix mérite d'être fait.
