क्या 'सीखने की सीढ़ी' वंचित छात्रों को वास्तव में समान अवसर प्रदान कर सकती है?

इस ब्लॉग पोस्ट में, मैं अपने शैक्षिक स्वयंसेवी कार्य के अनुभव के आधार पर इस बात पर विचार करता हूँ कि क्या वंचित छात्रों को दी जाने वाली 'सीखने की सीढ़ी' वास्तव में समान अवसर प्रदान कर सकती है।

पिछले साल गर्मियों से लेकर अब तक, मैं 'पीपल शेयरिंग लर्निंग' नामक संस्था के साथ एक साल चार महीने से स्वयंसेवा कर रहा हूँ। इस स्वयंसेवा कार्य ने मुझे सीखने के कई महत्वपूर्ण अवसर प्रदान किए हैं और हर सप्ताह मुझे सामाजिक जिम्मेदारी और सेवा के महत्व का गहरा एहसास कराया है। 'पीपल शेयरिंग लर्निंग', जिसे संक्षेप में 'बायना-सा' कहा जाता है, एक ऐसी संस्था है जो सामाजिक रूप से हाशिए पर पड़े बच्चों को शैक्षिक स्वयंसेवा प्रदान करती है। यह दक्षिण कोरिया की सबसे बड़ी शैक्षिक स्वयंसेवा संस्था है, जिसमें 250 से अधिक छात्र और 400 से अधिक स्वयंसेवक सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। यह स्थान, जहाँ विभिन्न पृष्ठभूमि के बच्चे एकत्रित होते हैं और अनगिनत स्वयंसेवक स्वयं को समर्पित करते हैं, शैक्षिक अवसरों से वंचित छात्रों के लिए नए अवसर खोलने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस समूह का मुख्य उद्देश्य सामाजिक रूप से हाशिए पर पड़े पृष्ठभूमि के छात्रों को शिक्षित करना है। कुछ छात्र स्वेच्छा से आते हैं, जबकि कई छात्रों को उन स्कूलों द्वारा भेजा जाता है जिन्होंने लगभग उनकी उम्मीद छोड़ दी है या स्थानीय सरकारों द्वारा भेजा जाता है। इस संस्था का परिचय देने का कारण इसमें अपने व्यक्तिगत अनुभव और इससे प्राप्त अंतर्दृष्टि को साझा करना है।
इस सेमेस्टर में, एक ख़ास तौर पर उल्लेखनीय छात्र हमारी कक्षा में शामिल हुआ। यह छात्र अपने दूसरे वर्ष के पहले सेमेस्टर तक एथलेटिक टीम का हिस्सा था, लेकिन एक अप्रत्याशित दुर्घटना के कारण उसे खेल छोड़ना पड़ा। नतीजतन, तब तक उन्होंने लगभग न के बराबर पढ़ाई की थी। उसके माता-पिता ने उसे पूरी तरह से खेलों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रोत्साहित किया था, लेकिन अचानक हुई दुर्घटना ने उनकी सारी योजनाएँ बदल दीं। जैसे-जैसे उसकी ज़िंदगी बदली, पढ़ाई का अनजाना काम उसके लिए बोझ बन गया। उसके ग्रेड स्वाभाविक रूप से गिरते गए, और सीखने की उसकी प्रेरणा कम होती गई। परीक्षा की तैयारी के दौरान भी, वह अक्सर समस्या-समाधान के समय में ही उत्तरों का अंदाज़ा लगा लेता था। उसने शायद ही कभी खुद से समस्याओं का समाधान किया हो या उसे कोई उपलब्धि का एहसास हुआ हो।
हालाँकि, जैसे-जैसे पाठ आगे बढ़े, मुझे इस छात्र में उल्लेखनीय क्षमता का आभास होने लगा। हालाँकि शुरुआत में वह पढ़ाई को लेकर नकारात्मक था, लेकिन जैसे-जैसे मैंने धैर्यपूर्वक बुनियादी बातों से अवधारणाओं को समझाया, धीरे-धीरे उसका आत्मविश्वास बढ़ता गया। हालाँकि वह अक्सर पूर्व ज्ञान के आधार पर इकाइयों में उत्तरों का अनुमान लगा लेता था, लेकिन जब उसने नई सामग्री को समझा और समस्याओं का समाधान किया, तो अप्रत्याशित प्रगति हुई। केवल उस दिन की सीख को लागू करने वाली इकाइयों में, उसने उत्कृष्ट समस्या-समाधान कौशल और गणना क्षमताओं का प्रदर्शन किया। खेलों से निखरती उसकी एकाग्रता और दृढ़ मानसिक दृढ़ता ने उसका साथ दिया, और अंततः, मैं देख सकता था कि यह छात्र धीरे-धीरे अपने ग्रेड में सुधार कर रहा है। इसलिए, मैं उसे आवश्यक मूलभूत सामग्री पूरी तरह से पढ़ा रहा हूँ। मैं उसे बुनियादी बातों से फिर से शुरू करने में मदद करने के लिए हर हफ्ते अतिरिक्त गतिविधि का समय भी जोड़ता हूँ। हालाँकि वह अभी भी शुरुआती स्तर पर है, मेरा दृढ़ विश्वास है कि अगर उसका जुनून और प्रयास जारी रहे, तो उसके आगे विकास की अपार संभावनाएँ हैं।
इस अनुभव ने बाएना सा में अध्यापन के क्षेत्र में मेरे लिए नए दृष्टिकोण खोल दिए हैं। मैं यह देखकर लगातार आश्चर्यचकित होता हूँ कि कक्षा में सबसे निचले पायदान पर रहने वाले और 'उपचारात्मक कक्षाओं' में रखे गए छात्र भी बुनियादी बातों से सीखने पर अपनी वास्तविक क्षमता दिखा सकते हैं। इससे मुझे यह एहसास होता है कि हमारे आस-पास कई ऐसे छात्र हैं जिनमें छिपी हुई प्रतिभा है, लेकिन अक्सर वे खुद को सीमित कर लेते हैं क्योंकि उन्हें अवसर नहीं दिया गया है। छात्रों को धीरे-धीरे अपने अंकों में सुधार करते और पढ़ाई में रुचि विकसित करते देखना शिक्षा में समान अवसर प्रदान करने के महत्व को स्पष्ट करता है। यह प्रक्रिया लंबी और धीमी है, लेकिन अंततः यह उनके लिए सीखने की विधियों में महारत हासिल करने और उपलब्धि का अनुभव करने का अवसर बन जाती है। यह परिवर्तन केवल अंकों में सुधार नहीं है; यह व्यक्तिगत विकास का पहला कदम है और सीखने की अपार शक्ति को प्रकट करता है।
तो फिर इन विद्यार्थियों को विद्यालय में 'निचली कक्षाओं' में क्यों रखा जाता है, और वे स्वयं पढ़ाई क्यों छोड़ देते हैं? मेरा मानना ​​है कि इसका कारण सामाजिक संरचना और शिक्षा में व्याप्त असमानता है। वास्तव में, कोरियाई माध्यमिक और उच्च विद्यालय का पाठ्यक्रम बहुत जटिल नहीं है।

यह पाठ्यक्रम कठिन गणनाओं या उच्च स्तरीय समझ की मांग करने के बजाय, ऐसे स्तर पर है जहां बुनियादी समझ और नियमों को सीखकर कोई भी आसानी से इसका अनुसरण कर सकता है। विशेष रूप से गणित और विज्ञान जैसे विषयों में, मूलभूत सिद्धांतों में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है कि व्यक्ति अपने व्यक्तिगत प्रयास और थोड़ी सी सहायता से अच्छे परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। हालांकि, वर्तमान शिक्षा प्रणाली छात्रों को उनकी उन्नत शिक्षा के आधार पर वर्गीकृत करती है और परिणामस्वरूप प्राप्त अंकों के अंतर को स्वाभाविक मान लेती है।
यहाँ मूल समस्या सार्वजनिक शिक्षा के मूल्यांकन के तरीकों में निहित है। अधिकांश सार्वजनिक स्कूल वर्तमान में छात्रों को उनके वर्तमान ग्रेड के आधार पर कक्षाओं में विभाजित करते हैं, जिससे उनकी शिक्षा में अंतर होता है। इससे सीधे तौर पर घरेलू आर्थिक स्थिति के आधार पर शैक्षिक अवसरों में असमानताएँ पैदा होती हैं। बेहतर आर्थिक क्षमता वाले परिवारों के छात्र पूर्व शिक्षा के माध्यम से उन्नत कक्षाओं में प्रवेश प्राप्त करते हैं, जिससे उन्हें अधिक शैक्षिक अवसर प्राप्त होते हैं। इसके विपरीत, वंचित पृष्ठभूमि के छात्र अक्सर शुरुआत में ही पिछड़ जाते हैं, यह अंतर धीरे-धीरे बढ़ता जाता है, जिससे अंततः शैक्षणिक उपलब्धि में महत्वपूर्ण अंतर पैदा होता है। परिणामस्वरूप, आर्थिक रूप से वंचित पृष्ठभूमि के छात्रों के प्रारंभिक शिक्षा के अभाव में पिछड़ने की घटना एक साधारण 'शैक्षणिक अंतर' से आगे निकल जाती है और विरासत में मिली सामाजिक असमानता को जन्म देती है। वास्तव में, प्रतिष्ठित 'SKY' विश्वविद्यालयों में प्रवेश दरों की जाँच से पता चलता है कि गंगनम-गु जैसे विशिष्ट क्षेत्रों के हाई स्कूलों में अन्य क्षेत्रों की तुलना में प्रवेश दर काफ़ी अधिक है। इसके अलावा, आँकड़े बताते हैं कि कॉलेज की डिग्री वाले माता-पिता के बच्चे, समान CSAT स्कोर के बावजूद, केवल हाई स्कूल डिप्लोमा वाले माता-पिता के बच्चों की तुलना में 24.4% अधिक कमाते हैं, जो शैक्षिक असमानता की वर्तमान वास्तविकता को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।
इस सामाजिक भेदभाव को तोड़ने के लिए, मुझे 'शैक्षिक सीढ़ी' की आवश्यकता महसूस होती है। यह सीढ़ी व्यक्तियों को प्रयास और दृढ़ इच्छाशक्ति के माध्यम से सामाजिक स्तर से ऊपर उठने का आधार प्रदान करती है। मेरा मानना ​​है कि हमें एक ऐसा समाज बनना चाहिए जहाँ सपने व्यक्तिगत प्रयास और उपलब्धि से पूरे हों, न कि माता-पिता की संपत्ति या निजी ट्यूशन की सुविधा से। इसे प्राप्त करने के लिए, हमें सार्वजनिक शिक्षा में विद्यालय-केंद्रित मूल्यांकन पद्धतियों को लागू करना होगा ताकि निजी ट्यूशन की आवश्यकता समाप्त हो जाए। बनासा जैसे शैक्षिक स्वयंसेवी संगठनों को उन छात्रों को पूरक सहायता प्रदान करनी चाहिए जिनके पास निजी ट्यूशन की सुविधा नहीं है। यदि ये प्रक्रियाएँ लागू होती हैं, तो हम सामाजिक भेदभाव को कम कर सकते हैं और प्रतिस्पर्धा के लिए समान अवसर प्रदान कर सकते हैं।
जिस 'शैक्षिक सीढ़ी' की मैं बात कर रहा हूँ, उसका अंतिम अर्थ है कल्याणकारी समाजों में चर्चा की गई अवसर की समानता को शिक्षा के माध्यम से साकार करना। यह केवल अंकों में सुधार करने की बात नहीं है, बल्कि सामाजिक असमानताओं को कम करने का एक आवश्यक प्रयास है। बाएना सा जैसी शैक्षिक स्वयंसेवी सेवाएं ऐसी ही एक सीढ़ी का काम करती हैं और निजी ट्यूशन द्वारा छोड़े गए खालीपन को भरने के उत्कृष्ट उदाहरण हो सकती हैं। बेशक, संस्थागत परिवर्तन आसानी से नहीं होता, लेकिन मेरा मानना ​​है कि लगातार छोटे-छोटे बदलाव करने से अंततः महत्वपूर्ण परिवर्तन हो सकता है।
माध्यमिक विद्यालय में कोचिंग सेंटर में की गई तैयारी की बदौलत, मुझे विज्ञान हाई स्कूल में दाखिला मिल गया और उसके बाद विश्वविद्यालय में आसानी से प्रवेश प्राप्त हो गया। इस प्रक्रिया के माध्यम से समाज से मिले महत्वपूर्ण लाभों को देखते हुए, अब मैं स्वयंसेवी गतिविधियों में भाग लेकर अपना छोटा सा योगदान देना चाहता हूँ। बाएनासा में मेरा अनुभव मेरे लिए एक बेहतरीन सीखने का अनुभव रहा है, और मैं निरंतर स्वयंसेवी सेवा के माध्यम से इस सफलता की सीढ़ी पर आगे बढ़ना चाहता हूँ।