Ebben a blogbejegyzésben feltárjuk azokat az okokat és problémákat, amelyek mögött miért váltak a főiskolák és egyetemek az álláskeresés táptalaja.
A főiskolai városok nagy bajban vannak. A fiatalok munkanélküliségi problémája kritikus szintet ért el, a diákok halogatják az érettségit, önéletrajzokat írnak, és mindenféle specifikációt gyűjtenek, hogy állást kapjanak. Ez alapvető kérdéseket vet fel azzal kapcsolatban, hogy miért iratkozunk be főiskolára, és mik a céljaink. Mire való a főiskola? Ez csak egy eszköz az állásszerzéshez, vagy a tanulmányi eredmények helye? A hallgatók már nem rajonganak a tanulmányaikért, hanem a munkaerőre való felkészítésre koncentrálnak.
Kettős dilemmával szembesülnek különösen azok az egyetemisták, akiknek sikerül munkát találniuk az iskolában. Egyrészt megkönnyebbülnek, hogy munkát találtak, másrészt viszont azon töprengenek, hogy érdemes-e továbbtanulniuk. A „nem kell most, hogy van munkám” és „nem engedhetem meg magamnak, hogy órákat vegyek, de le kell érettségiznem” dilemmája gyötri őket. Az egyetemi tanárok is szembesülnek ezzel a dilemmával. Bár nem hagyhatják figyelmen kívül az alkalmazott hallgatók kemény munkáját és könyörgését, nem hagyhatják figyelmen kívül a főiskola eredeti célját: az akadémiai vizsgálatot és a más hallgatókkal való egyenlőséget. Ráadásul nem hagyhatjuk figyelmen kívül ezt a kérdést egy olyan világban, ahol az egyes egyetemek foglalkoztatási rátája fontos mérőszám, amely alapján az egyetemeket megítélik.
Ezzel összefüggésben egyetemi közösségünkben gyakori vitatéma az a kérdés, hogyan kezeljük a korai munkába állás vagy állásinterjúk miatt hiányzó hallgatókat. A különböző professzorok eltérő standardokkal fogadják el az interjúkat és az állásokat igazolt hiányzásként, ami frusztrációhoz vezetett a hallgatókban. „Tekintettel arra, hogy jelenleg milyen rossz a munkaerőpiac, nem kellene ezt látogatottságnak számítanunk a foglalkoztatási ráta növelése érdekében?” és "Én nem hiányoztam az óráról, te meg amúgy is, szóval teljesen természetes, hogy van különbség köztem és közted." Ezáltal egyre mélyülnek a konfliktusok a hallgatók között, és terjed az egyetemek eredeti funkciójával kapcsolatos szkepticizmus.
Ezek a problémák nem csak az egyéni önérdekről szólnak. Mikor váltak az egyetemek foglalkoztatási képzési központokká? Mikor szűkültek le az egyetemek értékelésének kritériumai a foglalkoztatási rátákra? Sok diák csalódott az egyetemek szerepének változása miatt. Az a meggyőződés, hogy a főiskola a valódi tudományos felfedezés és a jellemépítés helye, nem csak a diploma megszerzésének helye, egyre inkább erodálódik. A diákság többi tagjának önző reakciói még inkább megkeserítik ezt a valóságot.
Egyes egyetemek alternatívákat dolgoztak ki e problémák megoldására, például személyre szabott alapképzési programokat vezettek be vagy online kurzusokat bővítettek. Ezek az alternatívák azonban egyenértékűek azzal, hogy az egyetemek feladják, hogy egyetemek legyenek. Egyszerűen elismerik a foglalkoztatás fontosságát, és könnyebb utat teremtenek a foglalkoztatott hallgatók számára a diploma megszerzéséhez. Ez felhígítja az egyetemek tudományos értékét és az oktatás lényegét.
Természetesen ez a probléma nem csak az egyetemekre jellemző. Ehhez a problémához hozzájárult társadalmunk túlzott törekvése a főiskolai diploma megszerzésére, ahol minden érettségizőt várnak el a főiskolára. Mivel több a magasabban képzett ember és kevesebb a munkaerő, nem ritka, hogy az emberek az egyetem után munkanélkülivé válnak. Ez az ördögi kör elérte az egyetemeket, és az egyetemek sem mentesek ettől a problémától.
Ezért szembe kell néznünk ezzel a valósággal, és a mögöttes probléma megoldására kell összpontosítanunk. Meg kell akadályoznunk, hogy az egyetemek az állásszerzés és eredeti tudományos értékük visszaállításának eszközévé váljanak. Ez nehéz folyamat lehet, de be kell zárni a legális patkánylyukat. Ellenkező esetben a probléma megoldása felfelé ívelő csata lesz. Ha az egyetemek vissza akarnak térni az akadémiai kutatások helyszíneivé, a professzoroknak és az egyetemi adminisztrációknak vezető szerepet kell vállalniuk e kérdés kezelésében.
Végső soron az egyetemeknek fel kell ismerniük, hogy a folyamat fontosabb, mint a diploma. Az egyetemek feladata, hogy törekedjenek arra, hogy hallgatóikba a tudományos szenvedély és az érdeklődés valódi érzését keltsék, és csak akkor tudják visszaszerezni valódi értéküket, ha ezt megteszik.
