ಈ ಬ್ಲಾಗ್ ಪೋಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ತರಗತಿಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೋಡೋಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದರೇನು?

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಈಗ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಾನವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಜೊತೆಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕಾದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ನಿಜ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಅಪಾರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ವಾಂಸರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಹೊಂದಿಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸಬಹುದು. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸೇರಿಸದಿರುವ ಮಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಇದು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರ್ಧಾರ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಧಾರ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ-ನಿರ್ಮಾಪಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿ-ಸಂಗ್ರಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ-ನಿರ್ಮಾಣದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿವರಣೆಯ ಕೊರತೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಲ್ಯ-ತೀರ್ಪು-ಕೇಂದ್ರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತೀರ್ಪಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಪಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮೂರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.
ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಹುಶಃ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹುಶಃ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವಿರುವಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಲವಾರು, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಪರಿಶೋಧನೆಗಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಯ್ಕೆ, ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಚಾರ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಾಲಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು, ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಡೆಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪಾಠಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ವಿಫಲವಾದಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸದಿರುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.
ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಗಳಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಪಕ್ಷಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಡೆಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸರಣಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಡೆಸುವ ತೀರ್ಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಡೆಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್-ಎಂಡ್ ಮತ್ತು ವರ್ಷಾಂತ್ಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.
ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರವಾನಗಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಒಂದು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಒಂದು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
ರೂಪಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಉಲ್ಲೇಖ ದತ್ತಾಂಶವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು.
ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಯ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರುವ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಡೆಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಳತೆ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅದು ಭವಿಷ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅದು ಹಿಂದಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಅವರನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಗಮನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಯೋಜಿಸಿರುವ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ವಿವಿಧ ಚರ್ಚೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ದೃಢೀಕರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವರದಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಏಕೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಹಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾರಾಂಶ ಉದ್ದೇಶವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮುಂದಿನ ಹಂತವೆಂದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮನೋಚಲನಶೀಲ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಸರಳ ಜ್ಞಾನದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾಗಿಸಲು, ಏನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಏನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಏನನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ನಂತರ, ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಕರಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕರಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕರಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಅವುಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊದಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು. ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಯೋಜನೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುರಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಮಯ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಥಳಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಅಂಕಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉಪಕರಣಗಳು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ಜಾರಿಯಲ್ಲಿವೆಯೇ ಎಂದು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಜಾರಿಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಂಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಡೆಸಿದಾಗ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪುನಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮೊದಲು, ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮೊದಲು ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಕಲಿಯುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು, ಅಂದರೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲ ಡೇಟಾವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾದಿಂದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಡೇಟಾಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪಕ್ಷವು ನಿಯೋಜಿಸಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರದಿಯ ರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ವರೂಪವಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ವರೂಪವಿಲ್ಲ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಾಂಶವಾಗಿ ಬಳಕೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ಪಾಪ್ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಅಂತ್ಯದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಡೆಸಿದ ಆಂತರಿಕ ತರಗತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ದತ್ತಾಂಶವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಾರದು.
ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮೆಟಾ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಯೋಜನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮೆಟಾ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಇತಿಹಾಸವು ಮಾನವಕುಲದ ಇತಿಹಾಸದ ಜೊತೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲವು ಪೂರ್ವದಲ್ಲಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಚೀನೀ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್‌ನ ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ 2,000 ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹಿಂದಿನದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನ ಟೈಲರ್. ಟೈಲರ್ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಅಂತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಮಾನವರಹಿತ ಉಪಗ್ರಹ ಸ್ಪುಟ್ನಿಕ್ ಉಡಾವಣೆಯಂತಹ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದವು.
ಈ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಏಳು ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಅವಧಿಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆರಂಭವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ 1792 ರಿಂದ ಸುಧಾರಣಾ ಚಳುವಳಿಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ. ಎರಡನೇ ಅವಧಿ, ಫ್ರೆಡ್ರಿಕ್ ಟೇಲರ್ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಳುವಳಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಮೂಲಕ, 1930 ರವರೆಗೆ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ದಕ್ಷತೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಚೇರಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಪಾಸಣೆಗಳು ಪ್ರಚಲಿತವಾಗಿದ್ದವು. ಮೂರನೇ ಅವಧಿಯು 1930 ರಿಂದ, ರಾಲ್ಫ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಟೈಲರ್ ಮೊದಲು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದ 1945 ರವರೆಗೆ, ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. ಇದು ಟೈಲರ್ ಅವರ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಂಚಲನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಅವಧಿಯಾಗಿತ್ತು. ನಾಲ್ಕನೇ ಅವಧಿಯು 1946 ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧ ಕೊನೆಗೊಂಡಾಗಿನಿಂದ, 1957 ರವರೆಗೆ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿತ್ತು, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ಬರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಶಾಂತಿಯುತ ಶುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿತ್ತು. ಐದನೇ ಅವಧಿಯು 1958 ರಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟವು ಸ್ಪುಟ್ನಿಕ್ ಉಪಗ್ರಹವನ್ನು ಉಡಾಯಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ 1972 ರವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊಸ ತಿರುವು ಪಡೆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಕರೆಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು. 1973 ರಿಂದ 1983 ರವರೆಗಿನ ಆರನೇ ಅವಧಿಯು ವಿಶೇಷತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿತ್ತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಉಪವಿಭಾಗ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಜ್ಞರ ಪರಿಣತಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. 1983 ರಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ಏಳನೇ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಅವಧಿಯು ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾಜಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಜಾಲಗಳ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕೊರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಆರು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಅವಧಿಯು ಕೊರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದ್ದ 1900 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ 1900 ರಿಂದ ಜಪಾನಿನ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಆಳ್ವಿಕೆ ಕೊನೆಗೊಂಡ 1945 ರವರೆಗಿನ ಎರಡನೇ ಅವಧಿಯು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಅವಧಿಯಾಗಿತ್ತು, ಆ ಮೂಲಕ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಮೂರನೇ ಅವಧಿಯು ವಿಮೋಚನೆಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ 1970 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ನಾಲ್ಕನೇ ಅವಧಿಯು 1970 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ 1970 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಐದನೇ ಅವಧಿ, 1980 ರಿಂದ 1990 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದವರೆಗೆ, ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಿಶ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, 1990 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗಿನ ಆರನೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪನೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.
ವಿಮೋಚನೆಯ ನಂತರ ಅರ್ಧ ಶತಮಾನದವರೆಗೆ, ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಶೈಲಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪರಿಚಯವು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು.
ಕೊರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಮುಂದುವರಿದ ದೇಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಯುಗದ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಾವು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಾಗಿತ್ತು. ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಜಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಟೀಕೆಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಕಾಣಬಹುದು. ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ಮಾನದಂಡವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ಅಂಕಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಶ್ರೇಣೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಅಂಕಗಳು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ, ಪರೋಕ್ಷ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನೇರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ, ಕೃತಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತ ಕಾರ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಾಹಿತಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಶಾಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ, ಶಾಲಾ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ ಮತ್ತು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ

ತರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಣತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೊರಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಣತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಷಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜ್ಞಾನ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಕರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅಂಕ ಗಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣೀಕರಣ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ದತ್ತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನೈತಿಕ ಆಯಾಮವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಣತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.
ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣತಿಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಗೌರವದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರಬೇಕು; ಕನಿಷ್ಠ ಪಕ್ಷ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಕಾನೂನು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ; ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯ ಅರಿವು; ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿದ್ಧತೆ, ಒಪ್ಪಂದ, ಯೋಜನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವರದಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಅವರು ಮನುಷ್ಯರಾಗಿ ಗೌರವಿಸಬೇಕು, ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಾಗ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.
ಹಿಂದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವುದು ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅತಿಶಯೋಕ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಿಪೋರ್ಟ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಾಪನವು ಒಂದು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮತ್ತು "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಆ ತೀರ್ಪಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಹಿಸಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೊಗಳುವುದು ಅಥವಾ ಎಚ್ಚರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪೂರಕ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸಹ ಕೋರಬಹುದು. ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಷ್ಟೇ ಕೆಲಸವಾದರೆ, ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ಬಳಸಬೇಕು. ನಾನು ಕಲಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ನನ್ನ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನಾನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇನೆ ಎಂದರ್ಥ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ನನ್ನ ವಿವರಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದರ್ಥ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಇಂದು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಎಂಬ ಪದದಷ್ಟು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪದಗಳು ಕಡಿಮೆ. "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಾವು ಕೇಳಿದಾಗ, ನಾವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವರದಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಮನಾಗದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು "ಗ್ರೇಡ್ ಸಂಸ್ಕರಣೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಅನೇಕ ಜನರು ಶಾಲೆಗಳು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯ ದುಷ್ಟತನವೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರದಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಅಥವಾ ಅವರ ಶಾಲಾ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪೋಷಕರನ್ನು ದಾರಿತಪ್ಪಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವತ್ತ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತಡೆಯುವ ದುಷ್ಟತನದ ಮೂಲವೆಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೇವಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೋಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಬಾಹ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೂ ಇವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಈ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ದಾರಿ ಹಿಡಿದ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ನಮಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ವಿಷವರ್ತುಲವನ್ನು ಮುರಿಯಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು.