Skaitytojai teksto nepriima pasyviai. Aktyvus prasmės kūrimo procesas, naudojant pagrindines žinias, tapo svarbiausiu skaitymu.
Prieš atsirandant į skaitytoją orientuotam skaitymo mokymui, skaitymo mokymo teorijos į skaitytojus dažnai buvo žiūrima kaip į pasyvias būtybes, kurios atranda teksto prasmę. Tačiau į skaitytoją orientuotos skaitymo mokymo teorijos skaitymą apibrėžia kaip aktyvų veiksmą, kurio metu skaitytojai naudojasi savo patirtimi ir žiniomis sąveikaudami su tekstu ir konstruodami prasmę. Tai pabrėžia procesą, kurio metu skaitytojai naudoja savo pagrindines žinias tekstui interpretuoti ir teksto prasmei atkurti.
Patirtis ir žinios, kurios naudojamos reikšmei kurti, vadinamos „foninėmis žiniomis“, kurios skirstomos į du tipus. Turinio pagrindinės žinios – tai patirtis ir žinios, kurias skaitytojai jau turi apie teksto temą ar temą, o formos pagrindinės žinios – tai patirtis ir žinios apie teksto organizavimą ir pateikimą, pavyzdžiui, teksto struktūrą ir diskurso konvencijas. . Šios pagrindinės žinios vaidina svarbų vaidmenį padedant skaitytojams skaityti prasmę.
Remiantis į skaitytoją orientuoto skaitymo mokymo teorija, skaitytojai, kurie efektyviai konstruoja prasmę iš tekstų, prieš skaitydami naudoja savo pagrindines žinias, kad nuspėtų tekstų turinį ir struktūrą. Sukurdami idealią informacijos struktūrą savo mintyse, jie gali lengvai įsisavinti naują informaciją skaitydami ir pasirinktinai tik tą informaciją, kuri atitinka jų skaitymo tikslus. Skaitydami naudojate savo pagrindines žinias, kad suprastumėte tekstą ir padarytumėte išvadas apie informaciją, kuri nėra tiesiogiai nurodyta tekste. Skaitytojai gali peržiūrėti savo pagrindines žinias, remdamiesi nauja informacija, įgyta proceso metu, arba gali išsaugoti naują informaciją savo atmintyje ir panaudoti jas kaip pagrindines žinias skaitydami ateityje. Skaitytojai, perskaitę tekstą, naudoja savo turimas žinias, kad pertvarkytų informaciją taip, kad ji būtų prasminga, ir šis pertvarkymas įsimena ilgam.
Į skaitytoją orientuoto skaitymo mokymo teoretikai ištyrė, kaip efektyviai panaudoti pagrindines žinias, o vienas iš efektyviausių būdų yra susieti asociacijas su tekstu. Idėja yra apgalvoti visas žinias ir patirtį, kurios yra susijusios su teksto tema ar tema, ir suskirstyti jas į susijusių sąvokų hierarchiją. Toks išankstinis skaitytojo suvokimo apie tekstą organizavimas padeda geriau suprasti tekstą ir teisingai struktūrizuoti teksto turinį. Pavyzdžiui, skaitydami tekstą apie istorinį įvykį, skaitytojai gali panaudoti turimas žinias apie įvykį, kad geriau suprastų teksto eigą ir kontekstą.
Savo tyrimo pradžioje į skaitytoją orientuoto skaitymo mokymo teoretikai priskyrė skirtingas reikšmes, kurias skirtingi skaitytojai sukūrė iš to paties teksto, skirtingam skaitytojų turimų žinių kiekiui. Jie tyrė, kaip įgyti daugiau pagrindinių žinių, kad pagerintų skaitytojų skaitymo įgūdžius. Tačiau realiose skaitymo situacijose jie nustatė, kad pagrindinės žinios kartais gali trukdyti tiksliai skaityti. Pavyzdžiui, jei skaitytojas turi neteisingų žinių apie tam tikrą temą, šios žinios gali trukdyti teisingai suprasti. Todėl į skaitytoją orientuoto skaitymo mokymo teoretikai atliko tyrimus dėl kitų veiksnių, turinčių įtakos skaitymo gebėjimui, be pagrindinių žinių kiekio. Jie nustatė, kad gebėjimas skaityti priklauso ne tik nuo pirminių žinių kiekio, bet ir nuo daugelio veiksnių, įskaitant gebėjimą tinkamai panaudoti ir reguliuoti pagrindines žinias ir gebėjimą kritiškai mąstyti.
Ši į skaitytoją orientuota skaitymo ugdymo teorija pabrėžia pagrindines skaitytojo žinias ir tai, kaip jie naudojasi jomis aktyviai interpretuodami tekstus ir konstruodami prasmę. Skaitytojai nebėra vertinami kaip pasyvūs tekstų gavėjai, o kaip aktyvūs agentai, nuolat sąveikaujantys su tekstais ir remdamiesi savo žiniomis bei patirtimi atkuriantys prasmę. Tai yra skaitymo ugdymo paradigmos pokytis ir svarbus teorinis pagrindas, kad skaitytojų skaitymo patirtis būtų turtingesnė ir gilesnė.
