या ब्लॉग पोस्टमध्ये, मी शैक्षणिक स्वयंसेवक कार्याच्या माझ्या अनुभवावर आधारित, वंचित विद्यार्थ्यांना देण्यात येणारी 'शिक्षणाची शिडी' खऱ्या अर्थाने समान संधी देऊ शकते का यावर विचार करतो.
गेल्या उन्हाळ्यापासून मी एक वर्ष आणि चार महिने 'पीपल शेअरिंग लर्निंग' नावाच्या संस्थेसोबत स्वयंसेवा करत आहे. या स्वयंसेवक कार्यामुळे मला शिकण्याच्या महत्त्वपूर्ण संधी मिळाल्या आहेत आणि दर आठवड्याला सामाजिक जबाबदारी आणि सेवेचे मूल्य मला खूप समजते. 'पीपल शेअरिंग लर्निंग', ज्याचे संक्षिप्त रूप 'बेना-सा' आहे, ही एक संस्था आहे जी सामाजिकदृष्ट्या दुर्लक्षित मुलांना शैक्षणिक स्वयंसेवा प्रदान करते. ही दक्षिण कोरियाची सर्वात मोठी शैक्षणिक स्वयंसेवा संस्था आहे, ज्यामध्ये २५० हून अधिक विद्यार्थी आणि ४०० हून अधिक स्वयंसेवक सक्रियपणे सहभागी आहेत. हे ठिकाण, जिथे विविध मुले एकत्र येतात आणि असंख्य स्वयंसेवक स्वतःला समर्पित करतात, शैक्षणिक संधींपासून वंचित असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी नवीन शक्यता उघडण्यात महत्त्वाची भूमिका बजावते. या गटाचे मुख्य उद्दिष्ट सामाजिकदृष्ट्या दुर्लक्षित पार्श्वभूमीतील विद्यार्थ्यांना शिकवणे आहे. काही विद्यार्थी स्वेच्छेने येतात, तर अनेकांना अशा शाळांकडून किंवा स्थानिक सरकारांकडून संदर्भित केले जाते ज्यांनी त्यांना जवळजवळ सोडून दिले आहे. या संस्थेची ओळख करून देण्याचे कारण म्हणजे त्यातील माझा वैयक्तिक अनुभव आणि त्यातून मिळालेले अंतर्दृष्टी सामायिक करणे.
या सत्रात, एक विशेष उल्लेखनीय विद्यार्थी आमच्या वर्गात सामील झाला. हा विद्यार्थी त्यांच्या दुसऱ्या वर्षाच्या पहिल्या सत्रापर्यंत अॅथलेटिक संघाचा भाग होता परंतु एका अनपेक्षित अपघातामुळे त्याला खेळ सोडावा लागला. परिणामी, तोपर्यंत त्यांनी फारसे अभ्यास केला नव्हता. त्याच्या पालकांनी त्याला पूर्णपणे खेळावर लक्ष केंद्रित करण्यास पाठिंबा दिला होता, परंतु अचानक झालेल्या अपघाताने त्यांच्या सर्व योजना बदलल्या. त्याचे आयुष्य बदलत असताना, अभ्यासाचे अपरिचित काम एक ओझे बनले. त्याचे गुण स्वाभाविकच कमी झाले आणि शिकण्याची त्याची प्रेरणा कमी झाली. परीक्षेच्या तयारीदरम्यानही, तो अनेकदा समस्या सोडवण्याच्या वेळी फक्त उत्तरे अंदाज लावत असे. त्याने स्वतःहून समस्या सोडवल्या किंवा समाधानाची भावना अनुभवली.
तथापि, जसजसे धडे चालू राहिले तसतसे मला या विद्यार्थ्यामध्ये लक्षणीय क्षमता जाणवू लागली. सुरुवातीला अभ्यासाबद्दल नकारात्मक असले तरी, मी मूलभूत गोष्टींमधून संयमाने संकल्पना स्पष्ट केल्यामुळे त्याला हळूहळू आत्मविश्वास मिळाला. जरी तो अनेकदा पूर्व ज्ञानावर आधारित युनिट्समध्ये उत्तरे अंदाज लावत असला तरी, नवीन साहित्य समजून घेतल्यावर आणि समस्या सोडवताना अनपेक्षित प्रगती झाली. त्या दिवसाच्या शिक्षणाचा केवळ वापर आवश्यक असलेल्या युनिट्समध्ये, त्याने उत्कृष्ट समस्या सोडवण्याची कौशल्ये आणि गणना क्षमता प्रदर्शित केल्या. त्याची एकाग्रता आणि मजबूत मानसिक दृढता, खेळातून प्रशिक्षित, त्याला आधार देत होती आणि अखेरीस, मी या विद्यार्थ्याला हळूहळू त्याचे गुण सुधारताना पाहू शकलो. म्हणून, मी त्याला आवश्यक असलेली मूलभूत सामग्री पूर्णपणे शिकवत आहे. मूलभूत गोष्टींपासून सुरुवात करण्यास मदत करण्यासाठी मी दर आठवड्याला अतिरिक्त क्रियाकलाप वेळ देखील जोडतो. तो आता अजूनही नवशिक्या पातळीवर असताना, माझा ठाम विश्वास आहे की जर त्याची आवड आणि प्रयत्न चालू राहिले तर त्याच्यात पुढील वाढीसाठी मोठी क्षमता आहे.
या अनुभवामुळे बेना सा येथे शिकवण्याच्या बाबतीत माझ्यासाठी नवीन दृष्टिकोन उघडले आहेत. वर्गात सर्वात खालच्या क्रमांकावर असलेले आणि 'उपचारात्मक वर्गात' असलेले विद्यार्थीही मूलभूत गोष्टींमधून शिकवले तर खरी क्षमता दाखवू शकतात हे पाहून मला सतत आश्चर्य वाटते. यामुळे मला जाणवते की लपलेली क्षमता असलेले बरेच विद्यार्थी आपल्या आजूबाजूला असतात, परंतु अनेकदा त्यांना संधी न मिळाल्याने स्वतःला मर्यादित ठेवतात. विद्यार्थ्यांना हळूहळू त्यांचे गुण सुधारताना आणि अभ्यासात रस निर्माण होताना पाहणे शिक्षणात समान संधी देण्याचे महत्त्व अधोरेखित करते. ही प्रक्रिया लांब आणि मंद आहे, परंतु शेवटी ती त्यांच्यासाठी शिकण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची आणि सिद्धीची भावना अनुभवण्याची संधी बनते. हा बदल केवळ गुणांमध्ये सुधारणा नाही; तो वैयक्तिक वाढीतील पहिला टप्पा आहे आणि शिकण्याची अफाट शक्ती प्रकट करतो.
मग या विद्यार्थ्यांना शाळेत 'खालच्या वर्गात' का ठेवले जाते आणि ते स्वतः अभ्यास का सोडून देतात? मला वाटते की याचे कारण सामाजिक संरचना आणि शिक्षणातील वारशाने मिळालेली असमानता आहे. कोरियन माध्यमिक आणि उच्च माध्यमिक शाळेचा अभ्यासक्रम प्रत्यक्षात फारसा गुंतागुंतीचा नाही.
कठीण गणिते किंवा उच्च-स्तरीय आकलनाची आवश्यकता नसून, ते अशा पातळीवर आहे जिथे एखादी व्यक्ती केवळ मूलभूत समज आणि नियम आत्मसात करून मोठ्या अडचणीशिवाय पुढे जाऊ शकते. विशेषतः गणित आणि विज्ञान यासारख्या विषयांमध्ये, मूलभूत तत्त्वांवर प्रभुत्व मिळवणे महत्त्वाचे आहे, म्हणजेच व्यक्ती वैयक्तिक प्रयत्नांनी आणि थोड्याशा मदतीने निकाल मिळवू शकते. तथापि, सध्याची शिक्षण प्रणाली विद्यार्थ्यांना प्रगत शिक्षण मिळाले आहे की नाही यावर आधारित वर्गीकृत करते आणि परिणामी ग्रेड फरकांना नैसर्गिक परिणाम म्हणून स्वीकारते.
येथील मुख्य समस्या सार्वजनिक शिक्षणाच्या मूल्यांकन पद्धतींमध्ये आहे. बहुतेक सार्वजनिक शाळा सध्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सध्याच्या ग्रेडनुसार वर्गांमध्ये विभागतात, ज्यामुळे त्यांचे शिक्षण वेगळे होते. यामुळे थेट कुटुंबाच्या आर्थिक स्थितीनुसार शैक्षणिक संधींमध्ये तफावत निर्माण होते. जास्त आर्थिक क्षमता असलेल्या कुटुंबातील विद्यार्थ्यांना पूर्वीच्या शिक्षणाद्वारे प्रगत वर्गात स्थान मिळते, ज्यामुळे अधिक शैक्षणिक संधी मिळतात. याउलट, वंचित पार्श्वभूमीचे विद्यार्थी अनेकदा लवकर मागे पडतात, ही दरी हळूहळू वाढत जाते, ज्यामुळे शेवटी शैक्षणिक कामगिरीत लक्षणीय फरक निर्माण होतो. परिणामी, आर्थिकदृष्ट्या वंचित पार्श्वभूमीचे विद्यार्थी तयारीच्या शिक्षणाच्या अभावामुळे मागे पडतात ही घटना एका साध्या 'शैक्षणिक अंतर'च्या पलीकडे जाते आणि वारशाने मिळालेल्या सामाजिक असमानतेला कारणीभूत ठरते. खरंच, प्रतिष्ठित 'SKY' विद्यापीठांमध्ये प्रवेश दर तपासताना असे दिसून येते की गंगनम-गु सारख्या विशिष्ट क्षेत्रातील हायस्कूल इतर प्रदेशांच्या तुलनेत लक्षणीयरीत्या जास्त प्रवेश दर मिळवतात. शिवाय, महाविद्यालयीन पदवी असलेल्या पालकांची मुले फक्त हायस्कूल डिप्लोमा असलेल्या पालकांपेक्षा २४.४% जास्त कमावतात, जरी समान CSAT गुण असले तरीही, शैक्षणिक असमानतेची सध्याची वास्तविकता स्पष्टपणे दर्शवते.
हे स्तरीकरण तोडण्यासाठी, मला 'शैक्षणिक शिडी'ची आवश्यकता वाटते. ही शिडी व्यक्तींना प्रयत्न आणि इच्छाशक्तीच्या माध्यमातून वर्ग ओलांडण्याचा पाया प्रदान करते. मला वाटते की आपण असा समाज बनला पाहिजे जिथे स्वप्ने वैयक्तिक प्रयत्न आणि सिद्धीद्वारे साध्य केली जातात, पालकांच्या संपत्तीद्वारे किंवा खाजगी शिकवणीच्या प्रवेशाद्वारे नाही. हे साध्य करण्यासाठी, खाजगी शिकवणीची आवश्यकता दूर करण्यासाठी आपण सार्वजनिक शिक्षणात शाळा-केंद्रित मूल्यांकन पद्धती लागू केल्या पाहिजेत. बानासासारख्या शैक्षणिक स्वयंसेवी संस्थांनी खाजगी शिकवणीच्या संधींपासून वंचित विद्यार्थ्यांना पूरक मदत करावी. जर या प्रक्रिया प्रत्यक्षात आल्या तर आपण सामाजिक स्तरीकरण कमी करू शकतो आणि स्पर्धेसाठी योग्य संधी प्रदान करू शकतो.
मी ज्या 'शैक्षणिक शिडी'चा उल्लेख करतोय त्याचा अर्थ शेवटी शिक्षणाद्वारे कल्याणकारी समाजांमध्ये चर्चा केलेल्या संधीची समानता साकार करणे असा होतो. हे केवळ ग्रेड सुधारण्याबद्दल नाही तर सामाजिक विषमता कमी करण्यासाठी एक आवश्यक प्रयत्न आहे. बेना सा सारख्या शैक्षणिक स्वयंसेवक सेवा अशा शिडी म्हणून काम करतात आणि खाजगी शिकवणीमुळे निर्माण झालेली पोकळी भरून काढण्यासाठी उत्कृष्ट उदाहरणे असू शकतात. अर्थात, संस्थात्मक बदल सहज साध्य होत नाहीत, परंतु माझा असा विश्वास आहे की लहान बदलांचा सतत प्रयत्न केल्याने शेवटी लक्षणीय परिवर्तन होऊ शकते.
माध्यमिक शाळेतील क्रॅम स्कूलमध्ये तयारी केल्यामुळे, मी विज्ञान माध्यमिक शाळेत प्रवेश घेऊ शकलो आणि त्यानंतर विद्यापीठात तुलनेने सहज प्रवेश मिळवू शकलो. या प्रक्रियेद्वारे समाजाकडून महत्त्वपूर्ण फायदे मिळाल्यामुळे, मी आता स्वयंसेवक उपक्रमांमध्ये भाग घेतो आणि माझे स्वतःचे छोटेसे योगदान देण्याच्या आशेने. बेनेसा येथील माझा अनुभव माझ्यासाठी एक उत्तम शिकण्याचा अनुभव आहे आणि मी सतत स्वयंसेवक सेवेद्वारे ही शिडी बांधत राहण्याचा मानस ठेवतो.
