Dette blogginnlegget anerkjenner de etiske utfordringene som raske fremskritt innen vitenskap og teknologi medfører, og utforsker måter å håndtere dem på.
Menneskehet og vitenskap og teknologi: fremskritt og kostnader
Menneskeheten har gjort bemerkelsesverdige fremskritt innen vitenskap og teknologi det siste århundret. Noen vil hevde at endringene som har skjedd de siste hundre årene er enda større enn de som har akkumulert siden menneskehetens begynnelse. Et godt eksempel på denne utviklingen er revolusjonen innen kommunikasjonsteknologi. Høyhastighetsinternett og smarttelefoner, utenkelige for bare noen få tiår siden, er nå en del av hverdagen vår, og endrer fundamentalt måten vi tilegner oss informasjon og kommuniserer på.
Disse sprangene innen vitenskap og teknologi har imidlertid ikke kommet uten kostnad, og det sier seg selv at bak dem ligger lidenskapen og ofringen til utallige mennesker, inkludert forskere, ingeniører og beslutningstakere. Men det som er enda tristere er den mørkere siden av vitenskap og teknologi som vi har blitt tvunget til å være vitne til, til tross for deres gode intensjoner basert på menneskeheten og deres utrettelige innsats for å få det til å skje. Vi har utkjempet to kriger i en skala som aldri før er sett på denne planeten, og ironisk nok er teknologiene og kunnskapen som er utviklet for krigføring, nettopp det som beriker og beriker livene våre i dag.
I tillegg eksploderer eller sprekker ofte store ingeniørprosjekter, noe som forårsaker enorme menneskelige og materielle skader. Med hver slik hendelse blir vi tvunget til å tro at det er en nødvendig, smertefull og uunnværlig prosess å bygge et enda mer strålende gyllent tårn av vitenskap og teknologi, for å heve menneskers livskvalitet til et høyere nivå. Samtidig er den ubehagelige sannheten at motreaksjonen har ført til rask spredning av skremmende «myter» blant folk som er mistillitsfulle og redde til vitenskap og teknologi.
Ingeniørers sosiale rolle og etiske ansvar
I en tid hvor vitenskap og teknologi går fremover, og menneskehetens visdom til å bruke dem trygt og ansvarlig tilsynelatende går tilbake, er det kanskje ikke overraskende at ingeniører, som er i forkant av den teknologiske utviklingen, blir bedt om å spille en større sosial rolle. Det ville være rimelig å si at den gamle ingeniørtankegangen, der ingeniører ikke vurderte de sosiale implikasjonene av arbeidet sitt i utgangspunktet, har skylden. Sosialt ansvar og etikk kan ha vært en luksus for ingeniører tidlig på 20-tallet, da hastigheten på teknologiske fremskritt ble prioritert og sikkerhet var en ettertanke. Men i dag ville ingen stille spørsmål ved teknologiens innvirkning og dens potensielle bivirkninger på samfunnet.
Det er ingeniørene som er best rustet til å forstå og ta tak i spørsmålene, bekymringene og bekymringene til allmennheten. Dette er grunnen til at etisk karakter og atferd innen ingeniørfag ikke lenger er et alternativ, men en nødvendighet. Å legge vekt på etisk ansvar er ikke bare et idealistisk mål, men en praktisk løsning for å redusere ingeniørfagets innvirkning på samfunnet.
Behovet for og den nåværende tilstanden til utdanning i ingeniøretikk
Det finnes mange måter å øke den etiske bevisstheten til ingeniørstudenter på, men det mest grunnleggende og essensielle verktøyet er grundig utdanning. I tillegg til den spesialiserte ingeniøropplæringen som ingeniører får på arbeidsplassen og i samfunnet for øvrig, trenger de også opplæring for å utvikle evnen til å bruke og analysere data etisk. Med andre ord må vi introdusere ingeniører og preingeniører for den etiske agendaen innen ingeniør- og teknologiforskning så tidlig som mulig og få dem til å tenke over den.
Det første stedet å starte er å styrke utdanningen i ingeniøretikk ved universitetene, der ingeniørutdanningen finner sted. Seoul National University er selvfølgelig intet unntak. Som landets ledende universitet, ansvarlig for og ledende høyere utdanning i Korea, bør det være det mest ivrige etter å fremme utdanning i ingeniøretikk. Selv om noe etikkutdanning fortsatt nominelt undervises ved ingeniørhøyskolen, er den nåværende tilstanden til utdanningen i ingeniøretikk ved Seoul National University dypt skuffende. Først og fremst anser høyskolen ved Seoul National University studentenes karakter som et viktig utvelgelseskrav, og bruker den direkte som en evaluering av studenter i regelmessige og uregelmessige intervjuer. Dette såkalte «karakterintervjuet» praktiseres kun ved medisinske og pedagogiske høyskoler ved Seoul National University. Den første måten å aktivt kommunisere viktigheten av ingeniøretikk til studentene er å innlemme etikk i studentutvelgelsen på ingeniørskoler.
I 2013 startet ingeniørhøyskolen ved Seoul National University offisielt undervisning i ingeniøretikk ved å etablere en «gruppe for samfunnsfag» og en «gruppe for kreativitetsfag» i pensumet, og inkludere to ingeniøretikk-emner i førstnevnte. Pensumet krever imidlertid at studentene fullfører ett emne fra hver av de to gruppene, så det er ikke noe problem for studenter å uteksamineres uten å ta et ingeniøretikk-emne. I tråd med Seoul National Universitys utdanningsmål er det nødvendig å utpeke ingeniøretikk som et obligatorisk emne for å utdanne ingeniørstudenter som kan oppfylle sine sosiale roller. I tillegg til denne institusjonelle politikken om å kreve utdanning i ingeniøretikk, er det også nødvendig å internalisere innholdet i utdanningen i ingeniøretikk.
Spesifikke tiltak for utdanning innen ingeniøretikk
Hvis vi ser på de etikkrelaterte kursene som er inkludert i «samfunnsfag»-pensumet ved ingeniørskoler, kan vi se at det er to kurs: «Ingeniøretikk og lederskap» (allmenndannelse) og «Moderne teknologi og etisk tenkning» (hovedfag). Det første kurset, «Ingeniøretikk og lederskap», har som mål å hjelpe ingeniørstudenter med å lære ikke bare om ingeniørfag, men også «om ingeniørfag», dvs. den sosiale betydningen av ingeniørfag og ansvaret som følger med, slik at de kan se ingeniøraktiviteter i sammenheng med et større «samfunn». Studentene forventes å lese relevante tekster eller finne ressurser på egenhånd, og deretter ha muligheten til å skrive oppgaver og presentere tankene sine på en argumenterende måte, der professoren vurderer i hvilken grad studentenes sosiale og etiske bevissthet har blitt hevet.
Det er to hovedproblemer med denne forelesningen. Det første er at instruktøren ikke er en ingeniør med bakgrunn i ingeniørfag. Selv om det ikke er noe galt med å forelese studenter om etisk tenkning og sosial innsikt, er målet med kurset å spørre ingeniører hvordan de kan lede sine ingeniøraktiviteter etisk og ansvarlig, så instruktørens mangel på ekspertise kan være en hindring. Derfor er det tilrådelig å ha en foreleser som er ingeniør og har bakgrunn eller praktisk erfaring i faget. Først da vil de kunne samhandle bedre med studentene som lærer ingeniørkompetanse, og fra studentenes synspunkt vil de kunne koble kunnskapen de lærer i andre fag med ingeniøraktiviteter og etiske problemstillinger for å lære mer effektivt og dyptgående.
Det andre problemet er at effektiviteten til nåværende vurderingsmetoder blir stilt spørsmål ved. Det er en bekymring for at utdanning i ingeniøretikk kan bli en engangshendelse, med enkle oppgaver og presentasjoner. Derfor er det nødvendig å berike innholdet i kurset og styrke vurderingen for å forbedre utdanningens effektivitet. For eksempel bør man vurdere å introdusere en rekke casestudier og diskusjoner for å la studentene vurdere og diskutere etiske problemstillinger de kan møte i virkelige situasjoner.
I tillegg, for å sikre kontinuitet og dybde i læringen i utdanningen om ingeniøretikk, bør studentene oppmuntres til å utvikle sine etiske ferdigheter gjennom en rekke programmer, ikke bare kursarbeid. For eksempel kan du organisere regelmessige workshops eller seminarer for å lære om hvordan man løser etiske problemer, eller inkludere aktiviteter som å se og diskutere filmer eller dokumentarer som tar opp etiske spørsmål. Det er også en god idé å gi studentene muligheter til å gjøre etiske vurderinger i virkelige situasjoner gjennom praksisplasser eller prosjekter for å få erfaring med å løse etiske problemer som kan oppstå på arbeidsplassen.
Utdanning i ingeniøretikk handler ikke bare om teoretisk læring, men også om å utvikle evnen til å foreta etiske vurderinger i virkelige situasjoner. Derfor bør SNUs ingeniørhøyskole støtte ingeniørstudenter på ulike måter for å utvikle sin etiske bevissthet og vokse opp til ingeniører som kan oppfylle sitt sosiale ansvar. Dette vil til syvende og sist være et viktig skritt for å sikre at utviklingen av ingeniørteknologi bidrar til menneskehetens lykke og velstand.
