W tym wpisie na blogu przyjrzymy się, w jaki sposób ocena edukacyjna wpływa na kierunek i jakość zajęć, a także zmianom w rolach nauczycieli i uczniów.
Czym jest ocena edukacyjna?
Przy wzroście zainteresowania oceną, jest ona obecnie wykorzystywana na wiele sposobów w niemal każdej dziedzinie. Ewaluacja jest niewątpliwie jednym z uniwersalnych zachowań, w które ludzie angażują się przez całe swoje życie. Ponieważ musimy stale oceniać wartość i jakość wszystkiego, co istnieje w naszym życiu, ewaluacja jest ważnym zadaniem, które należy omawiać i badać wraz z samym życiem człowieka. Różne formy oceny są od dawna stosowane w edukacji. Nauczyciele spędzają znaczną część swojego czasu pracy na działaniach związanych z oceną. To samo dotyczy uczniów. Uczniowie poświęcają ogromną ilość czasu na przygotowanie się do ocen, a wyniki tych ocen mają decydujący wpływ na życie poszczególnych uczniów.
Koncepcja ewaluacji edukacyjnej została zdefiniowana na różne sposoby przez naukowców. Definicja zorientowana na cel definiuje ewaluację edukacyjną jako proces określania stopnia, w jakim cele edukacyjne zostały faktycznie osiągnięte poprzez program nauczania i zajęcia w klasie. Jednak definicja zorientowana na cel podkreśla tylko jeden cel edukacyjny i może pominąć ocenę obszarów, które nie są określone jako cele. Ma również ograniczenie polegające na tym, że nie obejmuje oceny, czy same cele są określone odpowiednio. Definicja zorientowana na podejmowanie decyzji definiuje ewaluację edukacyjną jako działanie lub proces gromadzenia informacji niezbędnych do podejmowania decyzji związanych z edukacją. Definicja zorientowana na podejmowanie decyzji koncentruje się na rozdzieleniu ról ewaluatorów i decydentów, ale ma ograniczenie braku wyjaśnienia sytuacji, w których trudno jest odróżnić działania związane ze zbieraniem informacji od podejmowania decyzji. Definicja skoncentrowana na osądzie wartości definiuje ewaluację edukacyjną jako proces i produkt oceny zalet, jakości i wartości czegoś związanego z edukacją. Ta definicja koncentruje się na profesjonalnej ocenie ewaluatora i podkreśla ostateczną ocenę. Biorąc pod uwagę te trzy perspektywy, ocenę edukacyjną można zdefiniować jako proces systematycznego badania i wykorzystywania wartości i zalet programu nauczania oraz jego wyników w celu podejmowania decyzji dotyczących procesu lub wyników kształcenia.
Ewaluacja edukacyjna pomaga podejmować racjonalne decyzje dotyczące różnych kwestii edukacyjnych, które pojawiają się w procesie nauczania i uczenia się. W procesie nauczania i uczenia się ewaluacja edukacyjna dostarcza informacji, które umożliwiają nauczycielom planowanie odpowiednich lekcji, ulepszanie treści i metod lekcji oraz ocenę skuteczności lekcji. Ewaluacja edukacyjna promuje również naukę, dostarczając informacji o tym, czego uczniowie się nauczyli i w jakim zakresie. Bez ewaluacji edukacyjnej nauczanie i uczenie się prawdopodobnie nie byłoby prowadzone prawidłowo. Jeśli ewaluacja nie jest przeprowadzana w procesie nauczania i uczenia się, nauczyciele nie mogą zaplanować odpowiednich lekcji, wiedzieć, czy lekcje są prowadzone prawidłowo, ani wiedzieć, czy lekcje są skuteczne. Bez ewaluacji edukacyjnej wielu uczniów prawdopodobnie w ogóle nie zwracałoby uwagi na zajęciach.
Cel i funkcja oceny edukacyjnej
Cel ewaluacji różni się w zależności od tego, jak definiuje się znaczenie ewaluacji edukacyjnej, a funkcja ewaluacji różni się w zależności od celu ewaluacji. Dzieje się tak, ponieważ tam, gdzie jest cel, istnieją działania, aby go osiągnąć, a te działania są często określane jako funkcje. Funkcje ewaluacji są tak liczne, że nie można ich wymienić jedna po drugiej, ale można je podsumować w następujący sposób: po pierwsze, funkcje formatywne dla rozwoju, rewizji i eksploracji alternatyw; po drugie, kompleksowe funkcje dla selekcji, kwalifikacji i potwierdzenia odpowiedzialności; i po trzecie, funkcje strategiczne dla reklamy, świadomości i motywacji.
Funkcja formatywna odnosi się do funkcji gromadzenia informacji niezbędnych do eksploracji i decydowania o środkach w celu opracowania nowych programów nauczania i strategii nauczania lub modyfikacji, uzupełnienia i ulepszenia istniejących programów nauczania, programów, metod nauczania, obiektów szkolnych i operacji szkolnych. Ocena przeprowadzona w celu wykonania tej roli nazywana jest oceną formatywną.
Ocenę kształtującą przeprowadza się w celu promowania uczenia się i ulepszania lekcji poprzez regularne sprawdzanie i potwierdzanie, czy cele lekcji są osiągane w kontekście bieżących lekcji oraz udzielanie informacji zwrotnej uczniom i nauczycielom. Informacje zwrotne przekazywane uczniom wzmacniają pomyślną naukę i identyfikują konkretne błędy w nauce, gdy uczniowie nie potrafią się uczyć. W szczególności ocena kształtująca indywidualizuje tempo nauki, zwiększa motywację do nauki oraz diagnozuje i koryguje trudności w nauce. Informacje zwrotne przekazywane nauczycielom dostarczają informacji, które można wykorzystać do ulepszania metod i procedur nauczania, ostatecznie maksymalizując skuteczność uczenia się. Aby ocena kształtująca działała prawidłowo, pożądane jest przeprowadzanie jej tak często, jak to możliwe, udzielanie natychmiastowej informacji zwrotnej uczniom i nieodzwierciedlanie wyników oceny w ocenach końcowych.
Funkcja ogólna odnosi się do funkcji oceny przeprowadzanej w celu oceny końcowych wyników edukacji lub wyjaśnienia odpowiedzialności stron, które zaplanowały i wdrożyły edukację po potwierdzeniu, że warunki edukacyjne, takie jak program edukacyjny, metody nauczania, obiekty edukacyjne, środowisko edukacyjne i polityka edukacyjna, są optymalne poprzez ocenę kształtującą. Ocena przeprowadzana w celu wykonania tych ról nazywana jest oceną sumującą.
Ocena kompleksowa odnosi się do osądzającej aktywności przeprowadzanej w celu ostatecznego potwierdzenia skuteczności i stosowności serii działań lub programów po ich ukończeniu. Testy przeprowadzane w celu określenia skuteczności kursu po upływie określonego czasu są uważane za oceny kompleksowe. Egzaminy na koniec semestru i roku, które są powszechnie przeprowadzane w szkołach, są reprezentatywnymi przykładami ocen kompleksowych.
Funkcjami oceniania sumującego są ocena ocen, przyznawanie kwalifikacji lub licencji w określonych dziedzinach, dostarczanie podstaw do przewidywania przyszłych osiągnięć, porównywanie osiągnięć między grupami oraz określanie, czy lekcje są rzeczywiście skuteczne.
W przeciwieństwie do oceny kształtującej, ocena sumująca jest bardzo ważna, ponieważ zapewnia kompleksowy obraz wyników uczenia się w stosunkowo długim okresie czasu. Ponadto wyniki oceny sumującej są wykorzystywane jako ważne dane odniesienia przy podejmowaniu decyzji, które mają znaczący wpływ na jednostki, takich jak egzaminy wstępne i egzaminy kwalifikacyjne. Z tego powodu należy zachować szczególną ostrożność podczas przygotowywania i przeprowadzania testów i egzaminów przeznaczonych do oceny sumującej.
Funkcja formatywna jest również nazywana funkcją prospektywną oceny edukacyjnej, ponieważ jest funkcją oceny, która jest wykonywana przed wdrożeniem jakichkolwiek środków edukacyjnych lub w trakcie ich wdrażania w celu zebrania informacji niezbędnych do zidentyfikowania niedociągnięć w procesie opracowywania programu oraz jego rewizji i uzupełnienia. W przeciwieństwie do funkcji formatywnej, funkcja sumująca jest nazywana funkcją retrospektywną, ponieważ jest funkcją oceny, która jest wykonywana na koniec środka edukacyjnego lub aktywności.
Funkcje prospektywne i retrospektywne ewaluacji nie są rozróżniane przez treść i formę ewaluacji, ale są określane przez cel i czas ewaluacji. Jeśli ewaluacja jest przeprowadzana w celu zidentyfikowania i uzupełnienia problemów podczas wdrażania nowych środków operacyjnych, jest to ewaluacja prospektywna, i odwrotnie, jeśli ewaluacja jest przeprowadzana w celu oceny wyników i wpływu nowych środków operacyjnych po ich wdrożeniu, jest to ewaluacja retrospektywna.
Funkcja strategiczna to skrócony termin określający psychologiczne, społeczne i polityczne funkcje ewaluacji. Funkcja strategiczna odnosi się do funkcji ewaluacji przeprowadzanej w celu prostego przyciągnięcia uwagi uczniów, zmotywowania ich do nauki lub promowania zmian w kierunku i koncentracji edukacji szkolnej lub wydarzeń i zajęć planowanych przez szkołę dla lokalnej społeczności i rodziców.
Procedury oceny edukacyjnej
Istnieją różne dyskusje na temat podstawowych procedur ewaluacji edukacyjnej, ale ogólnie można je podzielić na następujące: potwierdzenie celów ewaluacji, wybór obszarów i treści ewaluacji, wybór i rozwój metod ewaluacji, ustanowienie i przygotowanie planów wdrażania ewaluacji, zbieranie i wdrażanie danych ewaluacyjnych, analiza i interpretacja wyników ewaluacji, raportowanie i wykorzystywanie wyników ewaluacji oraz metaewaluacja.
Pierwszą rzeczą do zrobienia w ocenie edukacyjnej jest potwierdzenie celu oceny. Kiedy nauczyciele oceniają uczniów, muszą potwierdzić cel oceny, tj. dlaczego przeprowadzają ocenę. Potwierdzenie celu oceny wpływa na wszystkie kolejne kroki. Cel oceny można ogólnie podzielić na cele kształtujące i podsumowujące. Cele kształtujące koncentrują się na ulepszaniu, rewizji i uzupełnianiu lekcji. Cel podsumowujący koncentruje się na zbieraniu informacji związanych z określaniem odpowiedzialności, ocenianiem i selekcją.
Następnym krokiem jest rozważenie, co oceniać na podstawie określonego celu oceny, którym jest etap wyboru domeny oceny i treści. Domena oceny określa, którą domenę oceniać spośród domen poznawczych, afektywnych i psychomotorycznych uczniów. Na przykład, nawet jeśli intencją jest ocena myślenia twórczego, możliwe jest, że skończy się na pomiarze prostego zapamiętywania wiedzy, lub nawet jeśli intencją jest potwierdzenie postaw prospołecznych, możliwe jest, że skończy się na pomiarze poziomu wiedzy. Dlatego, aby ocena była poprawna i ważna, konieczne jest jasne określenie tego, co ma być oceniane i określenie tego, co ma być oceniane.
Po wybraniu obszarów oceny i treści wybierz metody oceny lub opracuj nowe. Innymi słowy, gdy już będzie jasne, co oceniać, następnym krokiem jest podjęcie decyzji, jak to oceniać. Każda metoda oceny ma swoje zalety i wady, dlatego ważne jest, aby wybrać metodę, która jest najbardziej odpowiednia dla celów nauczania. Narzędzia oceny mogą być istniejącymi narzędziami lub narzędziami opracowanymi przez nauczyciela. Podczas korzystania z istniejących narzędzi ich niezawodność i ważność muszą zostać dokładnie sprawdzone przed użyciem. Podczas opracowywania samych narzędzi nauczyciele muszą poświęcić wystarczającą uwagę celowi oceny, obszarom i treściom, które mają zostać ocenione, oraz metodom oceny.
Po wybraniu metod oceny należy ustalić plan wdrożenia oceny. Plan przeprowadzenia oceny powinien obejmować wszystkie niezbędne warunki i środowisko do przeprowadzenia oceny, takie jak cele oceny, liczba ocen, czas przeprowadzania ocen, miejsca oceny, personel wymagany do przeprowadzenia oceny, metody punktacji i inny sprzęt. Plan oceny powinien zostać dokładnie ustalony przed przeprowadzeniem oceny. Ponadto konieczne jest potwierdzenie i sprawdzenie, czy wszystkie przygotowania są na miejscu przed przeprowadzeniem oceny.
Podczas oceny najważniejsze jest stworzenie sytuacji, w której osoby badane mogą wyrazić siebie w pełni i szczerze. Samo rozdawanie arkuszy testowych i arkuszy odpowiedzi, ścisłe egzekwowanie godzin rozpoczęcia i zakończenia oraz zapobieganie oszukiwaniu to tylko jeden aspekt oceny. Nawet jeśli plan oceny został starannie przygotowany, prawdopodobne jest, że niektóre części planu będą musiały zostać zrewidowane lub przerobione, gdy ocena zostanie faktycznie przeprowadzona. Dlatego przed zebraniem danych oceny konieczne jest sprawdzenie, czy nie ma koniecznych ulepszeń i podjęcie niezbędnych środków przed przystąpieniem do zbierania danych.
Po zakończeniu oceny i zebraniu danych należy uporządkować odpowiedzi uczniów, tj. dowody ich zachowania. Na tym etapie wyniki oceny muszą zostać przeanalizowane i zapisane w celu utworzenia podstawowych danych do oceny. Zebrane dane muszą zostać odpowiednio przeanalizowane zgodnie z celem i treścią oceny. Analiza danych dzieli się na analizę ilościową i analizę jakościową. Metoda analizy różni się w zależności od charakteru zebranych danych. Aby uzyskać znaczące wyniki z zebranych danych, najważniejsze jest zastosowanie odpowiedniej techniki analizy do danych.
Po przeanalizowaniu danych należy zinterpretować wyniki oceny ujawnione przez analizę. Interpretacja wyników oceny musi być kompleksowa i uwzględniać cechy i okoliczności każdej ocenianej osoby. Ewaluacja przeprowadzana w szkołach jest częścią procesu edukacyjnego, więc interpretacja wyników oceny powinna dostarczać informacji, które są przydatne w procesie edukacyjnym.
Po przeanalizowaniu i zinterpretowaniu wyników oceny należy je podsumować i przekazać odpowiednim stronom. Forma raportu różni się w zależności od tego, czy cel oceny został przypisany przez stronę zewnętrzną, czy ustalony przez indywidualnego nauczyciela. W przypadku ocen zewnętrznych istnieje standardowy format, ale w przypadku samoocen nauczycieli nie ma standardowego formatu.
Wykorzystanie wyników ewaluacji można podzielić na wykorzystanie do celów ewaluacyjnych, wykorzystanie do celów edukacyjnych i wykorzystanie jako danych do samooceny. Wyniki ewaluacji powinny być wykorzystywane zgodnie z celem ewaluacji. Na przykład wyniki sprawdzianu przeprowadzonego w celu oceny kształtującej nie powinny być uwzględniane w ocenach na koniec semestru, ale powinny być wykorzystywane do motywowania uczniów do nauki i sprawdzania ich zrozumienia. Wyniki wewnętrznej obserwacji klasy przeprowadzonej w celu poprawy nauczania nauczycieli powinny być wykorzystywane jako dane do poprawy umiejętności nauczania nauczycieli i nie powinny być wykorzystywane do oceny wyników nauczycieli.
Ocena przeprowadzana w szkołach kończy się potwierdzeniem celów oceny i wykorzystaniem wyników oceny. Jednak nauczyciele muszą ocenić, czy każdy etap został przeprowadzony prawidłowo, co nazywa się metaoceną. Metaocena jest przeprowadzana w celu potwierdzenia lub sprawdzenia jakości oceny poprzez ocenę całego procesu oceny, w tym planu oceny, procesu wdrażania i wyników oceny, w celu poprawy jakości oceny i zwiększenia przydatności wyników oceny.
Rozwój ewaluacji edukacyjnej
Historia ewaluacji edukacyjnej istniała równolegle z historią ludzkości, a także zróżnicowała się i rozwinęła jako wyspecjalizowana dziedzina badań, na którą wpływ miały wydarzenia historyczne i polityczne. Początki ewaluacji sięgają ponad 2,000 lat wstecz na Wschodzie, wraz z sformalizowanym chińskim systemem egzaminacyjnym, a na Zachodzie, wraz z ustną metodą ewaluacji dialogu Sokratesa. Jednak ewaluacje te nie były naukowe ani systematyczne, ponieważ opierały się na subiektywnych siłach, na które wpływ miały przekonania religijne i polityczne.
Tyler w Stanach Zjednoczonych jako pierwszy ustanowił akademicki system badań naukowych nad oceną edukacyjną. Wraz z wprowadzeniem przez Tylera terminu „ocena edukacyjna”, wydarzenia historyczne, takie jak koniec II wojny światowej i wystrzelenie przez Związek Radziecki bezzałogowego satelity Sputnik, zmieniły podstawowy kierunek oceny edukacyjnej.
Na podstawie tych wydarzeń historycznych historię ewaluacji edukacyjnej można ogólnie podzielić na siedem okresów. Pierwszy okres trwa od 1792 r., kiedy pojawiły się metody ilościowe, które uważa się za początek ewaluacji, do końca XIX wieku, kiedy powstały ruchy reformatorskie. Drugi okres, od początku XX wieku, kiedy rozpoczął się ruch zarządzania naukowego Fredricka Taylora, przez I wojnę światową do 19 r., był okresem, w którym badania nad efektywnością szkół i nauczycieli były prowadzone w dużych szkołach i biurach edukacyjnych, a inspekcje były powszechne w dziedzinach edukacji i przemysłu. Trzeci okres trwał od 20 r., kiedy Ralph W. Tyler po raz pierwszy użył terminu „ewaluacja edukacyjna”, do 1930 r., kiedy zakończyła się II wojna światowa. Był to okres Tylera, kiedy wyniki jego ośmioletnich badań wywołały poruszenie. Czwarty okres trwał od 1930 r., kiedy zakończyła się II wojna światowa, do 1945 r., okres politycznej i gospodarczej stabilizacji, kiedy wydarzenia zewnętrzne i społeczny cel badań nie wysunęły się na pierwszy plan, a był to pokojowy okres czystości. Piąty okres trwał od 1946 r., kiedy Związek Radziecki wystrzelił satelitę Sputnik, do 1957 r., okres rozwoju, w którym edukacja weszła w nowy punkt zwrotny, wezwano do nowego kierunku oceny i pojawiły się różne modele oceny. Szósty okres, od 1958 r. do 1972 r., był okresem specjalizacji, w którym obszary oceny zostały podzielone i określone, wzrosła wiedza specjalistów ds. oceny, a specjalistyczne czasopisma, stowarzyszenia i instytucje oceny zaczęły się pojawiać. Siódmy i ostatni okres, od 1973 r. do chwili obecnej, jest okresem ekspansji i integracji, w którym ocena edukacyjna ugruntowała się jako dziedzina studiów i jest aktywnie wymieniana za pośrednictwem sieci oceny skupionych wokół towarzystw akademickich i stowarzyszeń na całym świecie.
Ocena edukacyjna w Korei
Patrząc na to, jak zmieniała się i rozwijała ocena edukacyjna w Korei, można ją podzielić na sześć głównych okresów, skupiając się na zmianach w metodach i systemach oceny. Pierwszy okres trwa od pojawienia się pierwotnej formy oceny edukacyjnej w Korei do lat 1900., kiedy obowiązywały tradycyjne systemy. Drugi okres, od 1900 r., kiedy zaczęły rozwijać się nowoczesne szkoły, do 1945 r., kiedy zakończyły się japońskie rządy kolonialne, był okresem, w którym wprowadzono ocenę względną, w ramach której oceny były obliczane dla każdego przedmiotu nauczanego w nowoczesnych szkołach i odpowiednio ustalano rankingi. Trzeci okres trwał od momentu bezpośrednio po wyzwoleniu do początku lat 1970., kiedy w szkołach wprowadzono pytania wielokrotnego wyboru i standaryzowane testy. Czwarty okres trwał od połowy lat 1970. do końca lat 1970., kiedy wprowadzono ocenę absolutną dla każdego przedmiotu. Piąty okres, od lat 1980. do połowy lat 1990., przyniósł wprowadzenie mieszanego systemu oceny względnej i bezwzględnej. Wreszcie, w okresie szóstym, od końca lat dziewięćdziesiątych do chwili obecnej, wprowadzono i ugruntowano ocenę opartą na wynikach.
Przez pół wieku po wyzwoleniu, ocena edukacyjna w Korei Południowej rozwijała się stosunkowo szybko, przyjmując i wykorzystując koncepcje i metody oceny opracowane na Zachodzie, szczególnie w Stanach Zjednoczonych. Jednak jednostronne wprowadzenie amerykańskiego systemu oceny edukacyjnej stworzyło kulturę, w której testowanie było utożsamiane z oceną, a ocena edukacyjna była postrzegana jedynie jako sposób mierzenia wyników uczniów.
Aby teoria i praktyka oceny edukacyjnej w Korei mogły się w przyszłości rozwijać, ważne jest wprowadzenie i odpowiednie wykorzystanie teorii z krajów rozwiniętych, ale konieczne jest również kontynuowanie badań i wysiłków mających na celu opracowanie i zastosowanie unikalnych teorii, które będą dostosowane do naszej kultury i okoliczności.
Ponadto konieczne jest przezwyciężenie konwencjonalnego systemu oceny względnej i dążenie do systemu oceny absolutnej, który jest pożądany pod względem edukacyjnym. Należy również podjąć wysiłki w celu ustanowienia systemu oceny jakościowej, takiego jak ocena wyników, aby można było ulepszyć działania dydaktyczne i uczenie się, a poszczególni uczniowie mogli otrzymywać wskazówki, porady i rady. Ponadto, wraz z nadejściem ery wiedzy i informacji, musimy aktywnie wykorzystywać technologię informacyjną i komunikacyjną w celu poprawy efektywności oceny edukacyjnej, zapewniając jednocześnie aktywne wsparcie, w tym rozszerzając różne możliwości edukacyjne i szkoleniowe w celu zwiększenia wiedzy poszczególnych nauczycieli w zakresie oceny edukacyjnej i zachęcając nauczycieli do angażowania się w dobrowolne badania i wysiłki.
Najnowsze trendy w ocenie edukacyjnej
Patrząc na najnowsze trendy w ocenie edukacyjnej, które wymagają uwagi w szkołach, pierwszą rzeczą, na którą należy zwrócić uwagę, jest zmieniająca się perspektywa oceny uczniów. Tradycyjna perspektywa polegała na ocenie nauki, ze szczególnym uwzględnieniem wyników nauki. Ocena nauki kładzie nacisk na wyniki, a nie na proces nauki i kładzie nacisk na mierzenie fragmentarycznej wiedzy i faktów w oparciu o zapamiętywanie. Jednak najnowszą koncepcją jest ocena, która wspiera naukę. Ten rodzaj oceny sprzyja rozwiązywaniu problemów i kreatywności oraz podkreśla szacunek dla indywidualnych różnic między uczniami, co ostatecznie umożliwia uczniom lepsze zrozumienie i jaśniejsze myślenie, pomagając im w ten sposób w nauce.
Po drugie, ocena oparta na kryteriach zyskuje na znaczeniu. Pojawienie się oceny opartej na kryteriach można postrzegać jako wynik krytyki tradycyjnej oceny opartej na normach. W ocenie opartej na normach ostatecznym standardem są porównawcze wyniki ocenianych uczniów. Dlatego w ocenie opartej na normach wyniki są zawsze porównawcze lub uszeregowane. Wyniki te mówią nam jedynie o względnej pozycji jednego ucznia w porównaniu z innymi pod względem tego, jak dobrze lub źle sobie poradzili. Natomiast w ocenie opartej na kryteriach kryterium oceny jest konkretny poziom osiągnięć, jaki uczniowie muszą osiągnąć. Zasadniczo kryterium to jest ustalane z wyprzedzeniem poprzez dyskusje edukacyjne, a wszystkie oceny opierają się na tym, czy uczniowie osiągnęli te standardy osiągnięć edukacyjnych. Dlatego wyniki oceny opartej na kryteriach są opisywane jako stopień, w jakim uczniowie osiągnęli konkretne standardy osiągnięć.
Po trzecie, zachodzą zmiany i dywersyfikacja w metodach oceny. Zmiany w metodach oceny rozwijają się z różnych perspektyw. Po pierwsze, następuje przejście od oceny ilościowej do oceny jakościowej, od oceny pośredniej do oceny bezpośredniej, od oceny strukturalnej do oceny niestrukturalnej, od oceny sztucznej do oceny naturalnej, od oceny skoncentrowanej na nauczycielu do oceny skoncentrowanej na uczniu i od oceny zadania fragmentarycznego do oceny zadania zintegrowanego.
Po czwarte, wzmocniono obowiązek ujawniania ocen i zwiększono przejrzystość. W ramach systemu ujawniania informacji o szkole, ujawnianie osiągnięć akademickich stało się obowiązkowe. Ujawnianie wyników oceny może prowadzić do pożądanych zmian w edukacji. Gdy wyniki oceny szkoły są ujawniane mediom i lokalnej społeczności, członkowie szkoły podejmują wysiłki, aby się doskonalić, a uczniowie i rodzice mogą się do nich odwoływać przy wyborze szkoły. Zasadniczo wyniki oceny nie są ujawniane z przyczyn społecznych i politycznych oraz ponieważ mogą powodować konflikty między osobami zaangażowanymi w ocenę. Jednak odmowa ujawnienia wyników oceny może budzić wątpliwości co do ważności i uczciwości oceny. Ujawnienie wyników oceny zwiększa wiarygodność oceny, ponieważ pozwala zweryfikować uczciwość i rozliczalność samej oceny. W ten sposób wyniki oceny wpływają na rozwój jednostek, instytucji, a nawet społeczeństwa i narodu.
Profesjonalizm i etyka nauczyciela
Ze względu na nacisk na ocenę w klasie, poprawa umiejętności oceniania nauczycieli w tej dziedzinie stała się ważną kwestią. Ekspertyza nauczyciela w zakresie oceny odnosi się do zdolności gromadzenia, interpretowania i wykorzystywania informacji dotyczących oceny związanych z nauką i osiągnięciami uczniów. Innymi słowy, odnosi się do podstawowej wiedzy, umiejętności i postaw, które nauczyciele muszą rozumieć i wykorzystywać, aby właściwie oceniać uczniów, w tym selekcję, rozwój, wdrażanie i wykorzystywanie wyników.
W Korei standardy ekspertyzy oceny są klasyfikowane jako standardy treści i standardy wydajności. Standardy treści są podzielone na wiedzę o programie nauczania, wiedzę o nauczaniu i uczeniu się, wiedzę o ocenie edukacyjnej i wiedzę o treści przedmiotu. Standardy wydajności są podzielone na wybór metod oceny, rozwój narzędzi oceny, wdrażanie oceny, punktację i klasyfikację, interpretację, analizę, wykorzystanie i komunikację wyników oceny oraz ocenę etyczną.
Nauczyciele zdobywają wiele informacji i danych o swoich uczniach w procesie ich prowadzenia i oceniania. Niektóre z tych informacji i danych powinny być znane i obsługiwane wyłącznie przez nauczyciela, podczas gdy inne informacje powinny być udostępniane innym nauczycielom. W szczególności nauczyciele muszą posiadać wiedzę specjalistyczną w zakresie oceny opartą na solidnych wartościach i myśleniu, aby móc wypełniać swoją rolę jako oceniający uczniów. Etyczny wymiar oceny jest obszarem wiedzy specjalistycznej nauczycieli w zakresie oceny.
Konkretna wiedza specjalistyczna wymagana w tym obszarze to etyka szacunku dla uczniów, która powinna być nieodłączną częścią wszystkich działań oceniających; etyka prawna, której należy przestrzegać jako minimum; świadomość uczciwości; i etyka autorefleksji, która umożliwia nauczycielom refleksję nad własnymi działaniami oceniającymi. Oceniający muszą przestrzegać norm etycznych i etykiety we wszystkich działaniach związanych z oceną, w tym przygotowania, uzgadniania, planowania, wdrażania, raportowania wyników i wykorzystywania. Ponadto muszą szanować wszystkich interesariuszy zaangażowanych w proces oceny jako istoty ludzkie, rozpoznawać ich zróżnicowane potrzeby i dążyć do wypełniania swoich obowiązków zawodowych i naukowych, wykorzystując odpowiednie narzędzia i systematyczne projekty, jednocześnie minimalizując negatywne skutki i skutki uboczne.
Nie byłoby przesadą stwierdzenie, że w przeszłości główną funkcją oceny edukacyjnej było klasyfikowanie i ocenianie uczniów według ich umiejętności. Sprawiało to wrażenie, że testy były przeprowadzane tylko po to, aby odnotowywać oceny na świadectwach i w dokumentach szkolnych.
Zjawisko to można przypisać faktowi, że ocena edukacyjna nie spełniła swojej roli jako środek oceny wartości edukacyjnej i pozostała jedynie formą pomiaru i testowania. Pomiar jest opisem ilościowym, który nie obejmuje żadnego osądu wartościującego sytuacji lub atrybutu. Dlatego nie wymaga żadnego dalszego znaczenia ani działania. Jednakże, jak sugerują słowa „ocena” i „ocena”, ocena jest związana z osądem wartościującym, który nieuchronnie pociąga za sobą pewne przepisy i środki oparte na tym osądzie.
Gdy wyniki oceny edukacyjnej nie są w żaden sposób powiązane z działaniami edukacyjnymi, nie można jej uznać za prawdziwą ocenę edukacyjną. Wyniki oceny edukacyjnej nie mają na celu jedynie chwalenia lub ostrzegania uczniów, aby uczyli się ciężej, ale także nakłaniania nauczycieli do podejmowania pewnych działań i środków. Nauczyciele mogą zapewnić dodatkowe instrukcje lub przydzielić dodatkową pracę, a jeśli jest to trudne, mogą nawet poprosić rodziców o dodatkowe instrukcje. Jeśli wszystko, co się robi, to po prostu rozpoznawanie braków, taka ocena jest bezwartościowa.
Wyniki oceny edukacyjnej powinny nie tylko dostarczać uczniom informacji korygujących, ale także służyć do identyfikowania i korygowania błędów w działaniach dydaktycznych nauczyciela. Jeśli większość uczniów, których uczę, ma trudności w danym obszarze, muszę zastanowić się, czy istnieje problem z moim nauczaniem. Dzieje się tak, ponieważ jeśli uczniowie coś źle rozumieją, oznacza to, że wyjaśniłem to niepoprawnie, a jeśli uczniom brakuje zrozumienia, oznacza to, że moje wyjaśnienie jest niewystarczające. W tym sensie ocena edukacyjna jest aktem ciągłej autorefleksji i samokrytyki ze strony nauczycieli.
Problemy z oceną edukacyjną
Spośród różnych terminów używanych obecnie w szkołach, niewiele jest tak źle rozumianych i źle interpretowanych jak termin „ocena”. Kiedy słyszymy słowo „ocena”, automatycznie myślimy o testach, a testy są postrzegane jako pisemne egzaminy składające się z określonej liczby pytań wielokrotnego wyboru. W rezultacie trudno zaprzeczyć, że uczniowie rozumieją ocenę jako serię liczb, które nie są nawet podstawowymi statystykami, wyrażonymi jako oceny na świadectwach lub rankingach, a nauczyciele rozumieją ją jako „przetwarzanie ocen”. Dlatego, jeśli chodzi o ocenę, wiele osób akceptuje ją jako konieczne zło, które szkoły wykonują z przyzwyczajenia, lub nawet sprawia wrażenie, że ocena jest przeprowadzana w celu wystawienia uczniom świadectw lub odnotowania ich wyników w ich szkolnych dokumentach. Ponadto, ocena prowadzi rodziców do przyjęcia błędnej perspektywy edukacyjnej, powodując, że skupiają się wyłącznie na zapewnieniu swoim dzieciom dobrych ocen i wysokich rankingów. W skrajnych przypadkach ocena jest błędnie rozumiana jako źródło zła, które utrudnia normalne funkcjonowanie programu nauczania w szkole i uniemożliwia właściwą realizację samego ludzkiego wykształcenia.
Podłoże tych nieporozumień dotyczących oceny edukacyjnej z pewnością obejmuje czynniki zewnętrzne niezwiązane z oceną edukacyjną, takie jak nasz system edukacyjny, który kładzie nacisk na selekcję i klasyfikację, oraz klimat społeczny, który postrzega edukację wyłącznie jako środek awansu społecznego. Istnieją jednak również problemy zewnętrzne wynikające z niedociągnięć w systemach i metodach oceny stosowanych w szkołach. Ostatecznie te różne czynniki prowadzą nas do nieporozumień i błędnego przekonania na temat oceny, co z kolei wpływa na rzeczywisty proces oceny i ma tendencję do zaostrzania problemów powodowanych przez ocenę.
Aby przełamać to błędne koło, ważne jest rozwijanie technicznych teorii i metod ewaluacji edukacyjnej, ale przede wszystkim musimy skorygować nasze nieporozumienia i błędne przekonania na temat ewaluacji edukacyjnej.
