W tym wpisie na blogu przyjrzymy się błędom popełnianym przez osoby uczące się języka koreańskiego oraz ich znaczeniu edukacyjnemu, ze szczególnym uwzględnieniem koncepcji języka średniozaawansowanego.
Wraz z rozwojem społeczeństwa koreańskiego, coraz częściej spotyka się osoby używające koreańskiego jako drugiego języka. Uczą się koreańskiego z różnych powodów: ze względów akademickich, zawodowych, w celu zawarcia małżeństwa z zagranicy lub po prostu po to, by poznać koreańską kulturę. Ci uczniowie, z których każdy ma inne cele, uczą się koreańskiego zgodnie ze swoim pochodzeniem i wykazują różnice w sposobie jego używania. Gdy pierwszy język nabyty przy urodzeniu nazywany jest L1, a języki nabyte po opanowaniu L1 nazywane są L2, koreański staje się dla nich L2.
W badaniach nad nabywaniem języka, unikalne formy językowe, które pojawiają się w procesie nauki języka obcego (L2), nazywane są językiem pośrednim. Język pośredni odnosi się do systemu językowego, który nie jest ani językiem ojczystym (L1), ani drugim językiem (L2) uczącego się, ale częściowo zawiera elementy obu języków. Struktura języka pośredniego jest zazwyczaj prostsza niż struktura języka docelowego (L2), a uczący się stopniowo rozwijają język pośredni, mając na celu naukę L2. W trakcie tego procesu uczący się popełniają różne błędy; są one nieuniknionym zjawiskiem wynikającym z trudności uczącego się w opanowaniu L2.
Bariery komunikacyjne mogą występować między rodzimymi użytkownikami języka koreańskiego (L1) a uczącymi się L2, ponieważ nie posługują się oni tym samym językiem. W tym przypadku „język” odnosi się do całości reguł językowych wspólnych dla członków tej samej społeczności językowej. Język ten umożliwia osobom posługującym się tym samym językiem porozumiewanie się bez większych problemów. Na przykład osoby posługujące się dialektem w Seulu i Pusanie mogą z łatwością porozumiewać się, nawet jeśli nie posługują się idealnie identycznym językiem koreańskim, właśnie dlatego, że posługują się tym samym językiem. Z kolei osoby uczące się języka interlingwalnego nie tworzą jednolitego języka, ponieważ każda z nich indywidualnie konstruuje swój własny, odrębny system interlingwalny.
Zatem interjęzyk ucznia to jedynie język rozwijający się w kierunku docelowego L2; różni się on między uczniami i nie ma ustalonych reguł. W rezultacie osoby uczące się koreańskiego jako L2 nie stosują w pełni spójnych reguł. Na przykład, gdy osoby uczące się koreańskiego jako L2 (L1) i osoby uczące się chińskiego (L1) uczą się koreańskiego, obie starają się przestrzegać podstawowych zasad koreańskiego. Jednak pod wpływem cech swoich L1 (L1) budują zdania odmiennie i często popełniają wyraźne błędy.
Uczniowie języka drugiego (L2) nieuchronnie popełniają różne rodzaje błędów podczas rozwoju języka pośredniego. Historycznie błędy te były postrzegane jako przeszkody w pomyślnej nauce języka drugiego (L2), co prowadziło do nacisku na naukę ich minimalizowania. Jednak błędy są obecnie uznawane za naturalny proces rozwojowy. Naukowcy dążą do oceny statusu nauki języka uczniów poprzez ich błędy i poszukiwania bardziej efektywnych metod nauczania. Błędy te wynikają głównie z transferu negatywnego. Oznacza to, że występują, gdy uczniowie stosują reguły z języka ojczystego do języka drugiego (L2). Na przykład, uczeń koreański, którego językiem ojczystym jest angielski, może powiedzieć „나는 학교로 가요” (Chodzę do szkoły) zamiast „나는 학교에 가요” (Chodzę do szkoły). Błąd ten wynika z wpływu angielskiego przyimka „to”, reprezentującego interferencję z języka ojczystego ucznia na język interjęzykowy.
Jednak nie wszystkie błędy można wyjaśnić negatywnym transferem. Istnieją również błędy oparte na regułach międzyjęzykowych; powstają one z powodu reguł, które uczniowie sami tworzą, zanim w pełni opanują reguły języka docelowego. Na przykład, gdy osoba ucząca się, która nie opanowała w pełni koreańskich zwrotów grzecznościowych, dodaje niepotrzebne zwroty grzecznościowe do każdego zdania, błąd ten wynika z niedoskonałości reguł języka pośredniego. Takie błędy są nieuniknionymi efektami ubocznymi procesu nauki języka drugiego i stopniowo maleją wraz ze wzrostem biegłości w tym języku.
Porównanie tego z procesem przyswajania języka przez niemowlęta ujawnia podobieństwa do języka pośredniego w tym zakresie. Wynika to z faktu, że system językowy niemowląt ma również prostszą strukturę niż system językowy dorosłych i przechodzi proces rozwoju. Jednak, podczas gdy język niemowlęcy po prostu rozwija się z czasem w język dorosły, język pośredni niekoniecznie zbliża się do języka docelowego ani nie rozwija się w kompletny język L2. Stopień przyswajania języka L2 jest bardzo zróżnicowany u poszczególnych osób w zależności od środowiska językowego, wysiłku uczącego się i dostępnych zasobów językowych, a czasami nauka ulega stagnacji i utrwaleniu. Nazywa się to stagnacją językową i odnosi się do zjawiska, w którym język pośredni przestaje się rozwijać i pozostaje statyczny na określonym poziomie.
Zatem różnorodne błędy i różnice rozwojowe zaobserwowane w procesie nauki języka drugiego (L2) dowodzą, że nie są one jedynie ograniczeniami osoby uczącej się, ale odzwierciedlają złożoną naturę procesu przyswajania języka i potrzebę wspierających go podejść edukacyjnych. Analiza błędów osób uczących się języka drugiego (L2) i identyfikacja ich przyczyn może stanowić kluczowe źródło informacji dla zrozumienia pośredniego systemu językowego osoby uczącej się i opracowania skuteczniejszych metod nauczania języka.
