V tomto blogovom príspevku sa na základe mojich skúseností s dobrovoľníckou prácou vo vzdelávaní zamýšľam nad tým, či „rebrík učenia“ ponúkaný znevýhodneným študentom môže viesť k skutočnej rovnosti príležitostí.
Od minulého leta už rok a štyri mesiace pracujem ako dobrovoľník v organizácii s názvom „People Sharing Learning“. Táto dobrovoľnícka práca mi poskytla významné vzdelávacie príležitosti a núti ma hlboko si vážiť hodnotu spoločenskej zodpovednosti a služby každý týždeň. „People Sharing Learning“, skrátene „Baena-sa“, je organizácia, ktorá poskytuje vzdelávacie dobrovoľnícke služby sociálne marginalizovaným deťom. Je to najväčšia vzdelávacia dobrovoľnícka organizácia v Južnej Kórei s viac ako 250 študentmi a viac ako 400 aktívne zapojenými dobrovoľníkmi. Toto miesto, kde sa stretávajú rôznorodé deti a nespočetné množstvo dobrovoľníkov sa venuje vzdelávaniu, zohráva kľúčovú úlohu pri otváraní nových možností pre študentov, ktorí nemajú vzdelávacie príležitosti. Skupina sa primárne zameriava na vzdelávanie študentov zo sociálne marginalizovaného prostredia. Zatiaľ čo niektorí študenti prichádzajú dobrovoľne, mnohých odporúčajú školy, ktoré sa na nich takmer vzdali, alebo miestne samosprávy. Dôvodom na predstavenie tejto organizácie je podeliť sa o svoje osobné skúsenosti v nej a o poznatky, ktoré som z nej získal.
Tento semester sa k nám do triedy pridal jeden obzvlášť nápadný študent. Tento študent bol súčasťou atletického tímu až do prvého semestra druhého ročníka, ale kvôli neočakávanej nehode musel so športom prestať. V dôsledku toho sa dovtedy takmer vôbec neučili. Jeho rodičia ho podporovali, aby sa sústredil výlučne na šport, ale náhla nehoda zmenila všetky ich plány. Ako sa jeho život menil, neznáma úloha učenia sa stala pre neho záťažou. Jeho známky sa prirodzene zhoršovali a jeho motivácia k učeniu sa upadala. Dokonca aj počas prípravy na skúšky často len hádal odpovede počas riešenia problémov. Zriedkakedy riešil problémy sám alebo zažíval pocit úspechu.
Ako však hodiny pokračovali, začal som v tomto študentovi cítiť značný potenciál. Hoci spočiatku mal voči učeniu negatívny postoj, postupne získaval sebavedomie, keď som mu trpezlivo vysvetľoval pojmy od základov. Zatiaľ čo v lekciách často hádal odpovede na základe predchádzajúcich vedomostí, keď pochopil novú látku a riešil problémy, objavil sa neočakávaný pokrok. V lekciách, ktoré si vyžadovali aplikáciu samotného učiva z daného dňa, preukázal vynikajúce schopnosti riešenia problémov a výpočtové schopnosti. Jeho sústredenie a silná duševná odolnosť, zdokonalené športom, ho podporovali a nakoniec som videl, ako si tento študent postupne zlepšuje známky. Preto ho dôkladne učím základný obsah, ktorý potrebuje. Každý týždeň pridávam aj čas na aktivity navyše, aby som mu pomohol začať odznova od základov. Hoci je stále na začiatočníckej úrovni, pevne verím, že ak bude pokračovať s nadšením a úsilím, má veľký potenciál pre ďalší rast.
Táto skúsenosť mi otvorila nové perspektívy vo vyučovaní na Baena Sa. Neustále ma prekvapuje, že aj študenti, ktorí sú v triede na najnižších priečkach a sú zaradení do „nápravných tried“, môžu preukázať skutočný potenciál, keď sa učia od základov. Uvedomujem si, že okolo nás je veľa študentov so skrytým potenciálom, ktorí sa často obmedzujú jednoducho preto, že nedostali šancu. Sledovanie študentov, ako si postupne zlepšujú známky a rozvíjajú záujem o štúdium, mi zdôrazňuje dôležitosť poskytovania rovnakých príležitostí vo vzdelávaní. Tento proces je dlhý a pomalý, ale nakoniec sa pre nich stáva príležitosťou zvládnuť metódy učenia a zažiť pocit úspechu. Táto zmena nie je len zlepšením známok; je to prvý krok v osobnom raste a odhaľuje nesmiernu silu učenia.
Prečo sú teda títo študenti v škole zaraďovaní do „nižších tried“ a prečo sa sami vzdávajú štúdia? Myslím si, že dôvod spočíva v spoločenských štruktúrach a zdedenej nerovnosti vo vzdelávaní. Kórejské učebné osnovy pre stredné a vysoké školy v skutočnosti nie sú veľmi zložité.
Namiesto náročných výpočtov alebo porozumenia na vysokej úrovni je to úroveň, na ktorej je možné sledovať učivo bez väčších ťažkostí jednoduchým získaním základných znalostí a pravidiel. Najmä v predmetoch ako matematika a prírodné vedy je kľúčové zvládnutie základných princípov, čo znamená, že jednotlivci môžu dosiahnuť výsledky s osobným úsilím a trochou pomoci. Súčasný vzdelávací systém však má tendenciu kategorizovať študentov na základe toho, či získali pokročilé vzdelanie, a výsledné rozdiely v známkach akceptuje ako prirodzený výsledok.
Hlavný problém spočíva v metódach hodnotenia verejného vzdelávania. Väčšina verejných škôl v súčasnosti rozdeľuje študentov do tried na základe ich aktuálnych známok, čím sa diferencuje ich vzdelanie. To priamo vedie k rozdielom vo vzdelávacích príležitostiach na základe ekonomického postavenia domácností. Študenti z rodín s väčšími finančnými prostriedkami získavajú umiestnenie vo vyšších triedach prostredníctvom predchádzajúceho vzdelávania, čím si zabezpečujú viac vzdelávacích príležitostí. Naopak, študenti zo znevýhodneného prostredia často zaostávajú už v ranom štádiu vzdelávania, pričom táto priepasť sa postupne zväčšuje a nakoniec vytvára významné rozdiely v akademických úspechoch. V dôsledku toho jav, keď študenti z ekonomicky znevýhodneného prostredia zaostávajú kvôli nedostatku prípravného vzdelávania, presahuje jednoduchú „akademickú priepasť“ a vedie k zdedenej sociálnej nerovnosti. Skúmanie miery prijatia na prestížne univerzity „SKY“ skutočne ukazuje, že stredné školy v konkrétnych oblastiach, ako je Gangnam-gu, dosahujú výrazne vyššiu mieru prijatia v porovnaní s inými regiónmi. Okrem toho štatistiky, ktoré ukazujú, že deti rodičov s vysokoškolským vzdelaním zarábajú až o 24.4 % viac ako deti rodičov so stredoškolským diplomom, a to aj s rovnakým skóre CSAT, jasne ilustrujú súčasnú realitu nerovnosti vo vzdelávaní.
Aby sa táto stratifikácia prelomila, cítim potrebu „vzdelávacieho rebríka“. Tento rebrík poskytuje základ pre jednotlivcov, aby prekročili spoločenskú triedu prostredníctvom úsilia a sily vôle. Verím, že sa musíme stať spoločnosťou, kde sa sny dosahujú individuálnym úsilím a úspechmi, nie bohatstvom rodičov alebo prístupom k súkromnému doučovaniu. Aby sme to dosiahli, musíme v rámci verejného vzdelávania zaviesť metódy hodnotenia zamerané na školu, aby sme eliminovali potrebu súkromného doučovania. Dobrovoľnícke vzdelávacie organizácie ako Banasa by mali poskytovať doplnkovú podporu študentom, ktorí nemajú prístup k možnostiam súkromného doučovania. Ak sa tieto procesy zrealizujú, môžeme zmierniť sociálnu stratifikáciu a poskytnúť spravodlivé príležitosti pre hospodársku súťaž.
„Vzdelávací rebríček“, o ktorom hovorím, v konečnom dôsledku znamená realizáciu rovnosti príležitostí, o ktorej sa diskutuje v spoločnostiach blahobytu, prostredníctvom vzdelávania. Nejde len o zlepšenie známok, ale o nevyhnutné úsilie o zníženie sociálnych rozdielov. Dobrovoľnícke vzdelávacie služby ako Baena Sa slúžia ako takýto rebríček a môžu byť vynikajúcim príkladom, ako zaplniť medzeru, ktorú zanechalo súkromné doučovanie. Samozrejme, inštitucionálna zmena sa nedosiahne ľahko, ale verím, že vytrvalé pokusy o malé zmeny môžu nakoniec viesť k významnej transformácii.
Vďaka príprave na strednej škole som sa mohol vstúpiť na strednú školu prírodných vied a následne som sa relatívne ľahko dostal na univerzitu. Po tom, čo som týmto procesom získal od spoločnosti značné výhody, sa teraz zúčastňujem dobrovoľníckych aktivít v nádeji, že ponúknem svoj malý príspevok. Moja skúsenosť v Baenaese bola pre mňa skvelou vzdelávacou skúsenosťou a mám v úmysle pokračovať v budovaní tohto rebríčka prostredníctvom prebiehajúcej dobrovoľníckej služby.
