V tomto blogovom príspevku sa budeme zaoberať tým, ako digitálne médiá a špičkové technológie ovplyvňujú naše schopnosti učiť sa a myslieť, a to prostredníctvom rôznych príkladov.
Pohodlie a otázky, ktoré vyvolávajú digitálne médiá
Na rozdiel od minulosti, keď sme museli ísť do knižnice, aby sme našli informácie, teraz môžeme rýchlo získať odpovede zapnutím počítača a zadaním kľúčových slov do vyhľadávača vždy, keď máme otázku. Stalo sa bežným platiť prostredníctvom smartfónu bez návštevy banky, nakupovať online bez návštevy obchodu a písať na klávesnici notebooku namiesto robenia si poznámok na hodinách. Hoci digitálne médiá zefektívnili a spríjemnili náš život, otázkou zostáva: stali sa vďaka tomu ľudia skutočne „múdrejšími“?
Prípad 1: Negatívna reakcia vysoko asistenčného vzdelávacieho softvéru
V roku 2003 klinický psychológ v Holandsku uskutočnil experiment, aby preskúmal vplyv počítačových vzdelávacích programov na študentov. Účastníci boli rozdelení do dvoch skupín a požiadaní, aby vyriešili náročnú logickú hádanku zahŕňajúcu presúvanie farebných guličiek podľa špecifických pravidiel. Jedna skupina používala softvér navrhnutý tak, aby poskytoval čo najviac pomoci, zatiaľ čo druhá skupina používala jednoduchý program, ktorý neponúkal žiadne rady ani rady.
Ako sa očakávalo, skupina používajúca softvér s rozsiahlou asistenciou spočiatku našla správne ťahy rýchlejšie. S postupom experimentu však skupina používajúca softvér s minimálnou asistenciou zlepšila svoju zručnosť rýchlejšie a nakoniec riešila hádanky efektívnejšie. Tento prípad ukazuje, že nástroje určené na pomoc pri riešení problémov sa môžu na prvý pohľad zdať výhodné, ale z dlhodobého hľadiska môžu brániť rozvoju samostatného myslenia a zlepšovaniu zručností.
Prípad 2: Sú multimediálne hodiny skutočne efektívne?
Multimediálne hodiny využívajúce audiovizuálne materiály a rôzne grafické prvky sa dnes v školách bežne používajú. Je však otázne, či multimédiá skutočne zlepšujú výsledky učenia. V jednej štúdii boli účastníkom ukázané prezentačné materiály; jednej skupine bol poskytnutý textový dokument, zatiaľ čo druhej skupine boli ukázané multimédiá, ktoré obsahovali text spolu so zvukovými a vizuálnymi prezentáciami. Keď sa neskôr účastníkom zmeralo porozumenie pomocou 10 otázok, skupina, ktorá čítala iba text, odpovedala v priemere správne na viac otázok a v prieskume tiež hodnotili prezentáciu ako zaujímavejšiu, vzdelávaciu a ľahšie zrozumiteľnú.
V podobnom duchu univerzitný výskumný tím porovnal skupinu študentov, ktorým bola na obrazovke ukázaná typická spravodajská správa s rôznou grafikou a titulkami, so skupinou, ktorej nebola ukázaná. Výsledky ukázali, že tí, ktorí si pozreli multimediálny formát s grafikou a titulkami, si po prezeraní správ pamätali menej ako tí, ktorí si pozreli jednoduchý formát. Ako sa tieto zistenia hromadili, objavili sa správy, že aj v Silicon Valley – srdci najmodernejších technológií – niektorí rodičia posielajú svoje deti do škôl, ktoré používajú iba tradičné učebné pomôcky bez digitálnych zariadení, ako sú počítače, obrazovky alebo projektory. Obávajú sa, že digitálne zariadenia môžu poškodiť kreatívne myslenie a rozpätie pozornosti.
Prípad 3: Obmedzenia čítania hypertextu
V online prostredí ľudia často čítajú knihy alebo akademické práce v hypertextovom formáte na tabletoch alebo monitoroch, namiesto toho, aby ich čítali lineárne na papieri. Hypertext má výhodu v tom, že umožňuje používateľom okamžite nájsť požadované informácie prostredníctvom indexov alebo odkazov a ponúka pohodlie okamžitého vyhľadávania odpovedí, ak sa počas čítania objavia otázky.
Experiment, ktorý v roku 2001 uskutočnili kanadskí výskumníci, však zistil, že takýto hypertext v skutočnosti bráni porozumeniu. Keď boli testovaní požiadaní, aby prečítali krátky príbeh, tí, ktorí ho čítali ako lineárny dokument, pochopili obsah relatívne rýchlo a presne, zatiaľ čo tí, ktorí ho čítali ako hypertext prostredníctvom odkazov, čítanie trvalo dlhšie a v nasledujúcich rozhovoroch vykazovali známky úplného porozumenia obsahu alebo zmätenosti. Približne tri štvrtiny tých, ktorí čítali hypertext, uviedli ťažkosti s jeho čítaním, zatiaľ čo len približne jeden z desiatich z tých, ktorí čítali lineárny dokument, uviedol podobné ťažkosti.
Záver: Voľba medzi pohodlím a zachovaním našich schopností
Ako ukazujú vyššie uvedené príklady, elektronické médiá a pokročilé technológie nám uľahčili život, ale zároveň so sebou nesú riziko oslabenia našej schopnosti samostatne myslieť alebo dosiahnuť hlboké porozumenie.
Je to paradoxná situácia, keď nástroje vytvorené na pomoc ľuďom maximalizovať ich potenciál môžu v skutočnosti tieto schopnosti obmedzovať.
Preto namiesto bezpodmienečného prijatia elektronických médií musíme zhodnotiť ich vplyv z kritického hľadiska a prijať opatrný prístup k ich používaniu. Či sa budeme usilovať o pohodlie za cenu straty našej intelektuálnej ostrosti, alebo si zachováme svoje mysliteľské schopnosti, aj keď to znamená akceptovať určité nepríjemnosti, je vecou voľby – a tá druhá voľba sa určite oplatí urobiť.
