V tej objavi na blogu razmišljam o tem, ali lahko »lestev učenja«, ki je ponujena prikrajšanim učencem, vodi do resničnih enakih možnosti, na podlagi mojih izkušenj s prostovoljnim delom v izobraževanju.
Že eno leto in štiri mesece, od lanskega poletja, prostovoljno delam v organizaciji z imenom »People Sharing Learning«. To prostovoljno delo mi je ponudilo pomembne učne priložnosti in me je vsak teden navdalo z globokim spoštovanjem vrednosti družbene odgovornosti in služenja. »People Sharing Learning«, skrajšano »Baena-sa«, je organizacija, ki nudi izobraževalne prostovoljne storitve socialno marginaliziranim otrokom. Je največja izobraževalna prostovoljna organizacija v Južni Koreji, v kateri aktivno sodeluje več kot 250 učencev in več kot 400 prostovoljcev. Ta kraj, kjer se zbirajo raznoliki otroci in se številni prostovoljci posvečajo svojemu delu, igra ključno vlogo pri odpiranju novih možnosti za učence, ki so prikrajšani za izobraževalne priložnosti. Skupina si prizadeva predvsem za poučevanje učencev iz socialno marginaliziranih okolij. Medtem ko nekateri učenci prihajajo prostovoljno, jih veliko napotijo šole, ki so jih že skoraj obupale, ali lokalne oblasti. Razlog za predstavitev te organizacije je, da delim svoje osebne izkušnje v njej in spoznanja, ki sem jih pridobil z njo.
V tem semestru se nam je pridružil še posebej opazen učenec. Ta učenec je bil član atletske ekipe do prvega semestra drugega letnika, vendar je moral zaradi nepričakovane nesreče opustiti šport. Posledično se do takrat skoraj niso učili. Starši so ga podpirali, da se je popolnoma osredotočil na šport, toda nenadna nesreča je spremenila vse njihove načrte. Ko se je njegovo življenje spremenilo, je neznana naloga učenja postala breme. Njegove ocene so se seveda znižale in motivacija za učenje je upadla. Tudi med pripravami na izpite je med reševanjem problemov pogosto le ugibal odgovore. Redko je sam reševal probleme ali doživljal občutek dosežka.
Vendar sem med poukom začel čutiti velik potencial v tem učencu. Čeprav je bil sprva negativen do učenja, je postopoma pridobival samozavest, ko sem mu potrpežljivo razlagal osnove. Medtem ko je v enotah pogosto ugibal odgovore, ki so temeljili na predhodnem znanju, se je pri razumevanju nove snovi in reševanju problemov pojavil nepričakovan napredek. V enotah, ki so zahtevale uporabo samega učenja tistega dne, je pokazal odlične sposobnosti reševanja problemov in računske sposobnosti. Njegova koncentracija in močna mentalna trdnost, izpiljena s športom, sta ga podpirali in sčasoma sem lahko videl, da ta učenec postopoma izboljšuje svoje ocene. Zato ga temeljito učim temeljne snovi, ki jo potrebuje. Vsak teden dodam tudi dodaten čas za dejavnosti, da mu pomagam začeti znova od osnov. Čeprav je zdaj še na začetni ravni, trdno verjamem, da ima, če bo njegova strast in trud nadaljevala, velik potencial za nadaljnjo rast.
Ta izkušnja mi je odprla nove perspektive pri poučevanju na univerzi Baena Sa. Vedno znova me preseneča, da lahko tudi učenci, ki so najnižje uvrščeni v svojem razredu in so nameščeni v "popravne razrede", pokažejo pravi potencial, če se učijo od osnov. Zaradi tega se zavedam, da je okoli nas veliko učencev s skritim potencialom, ki se pogosto omejujejo preprosto zato, ker niso dobili priložnosti. Ko opazujem učence, ki postopoma izboljšujejo svoje ocene in razvijajo zanimanje za učenje, se zavedam pomena zagotavljanja enakih možnosti v izobraževanju. Ta proces je dolg in počasen, a na koncu postane priložnost, da obvladajo učne metode in izkusijo občutek dosežka. Ta sprememba ni zgolj izboljšanje ocen; je prvi korak k osebni rasti in razkriva neizmerno moč učenja.
Zakaj so torej ti učenci v šoli umeščeni v "nižje razrede" in zakaj sami obupajo nad učenjem? Menim, da je razlog v družbenih strukturah in podedovani neenakosti v izobraževanju. Korejski učni načrt za osnovno in visoko šolo pravzaprav ni zelo zapleten.
Namesto zahtevnih izračunov ali razumevanja na visoki ravni je na ravni, kjer lahko učenec sledi brez večjih težav, preprosto z osvojitvijo osnovnega razumevanja in pravil. Zlasti pri predmetih, kot sta matematika in naravoslovje, je ključnega pomena obvladovanje temeljnih načel, kar pomeni, da lahko posamezniki dosežejo rezultate z osebnim trudom in malo pomoči. Vendar pa sedanji izobraževalni sistem učence običajno kategorizira glede na to, ali so prejeli napredno znanje, in posledične razlike v ocenah sprejema kot naraven rezultat.
Osrednji problem je v metodah ocenjevanja javnega izobraževanja. Večina javnih šol trenutno razdeli učence v razrede glede na njihove trenutne ocene, kar razlikuje njihovo izobraževanje. To neposredno vodi do razlik v izobraževalnih možnostih glede na ekonomski status gospodinjstva. Učenci iz družin z večjimi finančnimi sredstvi se uvrstijo v višje razrede s predhodnim učenjem in si tako zagotovijo več izobraževalnih možnosti. Nasprotno pa učenci iz prikrajšanih okolij pogosto zgodaj zaostajajo, ta vrzel pa se postopoma povečuje in na koncu ustvari znatne razlike v akademskih dosežkih. Posledično pojav, ko učenci iz ekonomsko prikrajšanih okolij zaostajajo zaradi pomanjkanja pripravljalnega učenja, presega preprosto "akademsko vrzel" in vodi do podedovane socialne neenakosti. Dejansko preučevanje stopenj sprejemnosti na prestižne univerze "SKY" razkriva, da srednje šole na določenih območjih, kot je Gangnam-gu, dosegajo bistveno višje stopnje sprejemnosti v primerjavi z drugimi regijami. Poleg tega statistika, ki kaže, da otroci staršev z univerzitetno izobrazbo zaslužijo do 24.4 % več kot otroci staršev s samo srednješolsko spričevalo, tudi z enakimi rezultati CSAT, jasno ponazarja trenutno realnost izobraževalne neenakosti.
Da bi prekinili to razslojevanje, čutim potrebo po »izobraževalni lestvi«. Ta lestev zagotavlja temelje, s katerimi lahko posamezniki s trudom in močjo volje presežejo razred. Verjamem, da moramo postati družba, kjer se sanje uresničujejo z individualnim trudom in dosežki, ne pa s starševskim bogastvom ali dostopom do zasebnega inštruiranja. Da bi to dosegli, moramo v javnem izobraževanju uvesti metode ocenjevanja, osredotočene na šolo, da bi odpravili potrebo po zasebnem inštruiranju. Izobraževalne prostovoljne organizacije, kot je Banasa, bi morale nuditi dodatno podporo učencem, ki nimajo dostopa do zasebnih inštruktorjev. Če se ti procesi uresničijo, lahko ublažimo socialno razslojevanje in zagotovimo poštene možnosti za konkurenco.
»Izobraževalna lestev«, na katero se sklicujem, v končni fazi pomeni uresničevanje enakih možnosti, o katerih razpravljajo v družbah blaginje, skozi izobraževanje. Ne gre zgolj za izboljšanje ocen, temveč za bistveno prizadevanje za zmanjšanje socialnih razlik. Prostovoljne izobraževalne službe, kot je Baena Sa, služijo kot takšna lestev in so lahko odličen primer zapolnjevanja praznine, ki jo je pustilo zasebno inštruiranje. Seveda institucionalnih sprememb ni enostavno doseči, vendar verjamem, da lahko vztrajno poskušanje majhnih sprememb sčasoma privede do pomembnih preobrazb.
Zahvaljujoč pripravam v osnovni šoli na podiplomskem študiju sem se lahko vpisal na srednjo naravoslovno šolo in se nato relativno enostavno vpisal na univerzo. Ker sem s tem procesom prejel znatne koristi od družbe, zdaj sodelujem v prostovoljnih dejavnostih v upanju, da bom lahko ponudil svoj majhen prispevek. Moje izkušnje v Baenaesi so bile zame odlična učna izkušnja in nameravam še naprej graditi to lestvico s stalnim prostovoljnim delom.
